貼著地面飛翔

蔣輝

摘 要： 兒童閱讀如果不加反思，那么兒童閱讀無非只是一種經(jīng)歷，永遠不可能成為經(jīng)驗。我們試圖尋找一種易操作且系統(tǒng)有效的評價舉措，能夠在農(nóng)村普通的學(xué)校、普通的師資、普通的生源條件下，監(jiān)控閱讀質(zhì)量、推進深度閱讀、提升閱讀品質(zhì)，從而大面積地提高語文教學(xué)效率，使孩子獲得精神的獨立與自由，建立宏大豐富的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞： 兒童閱讀 校本課程 評價體系

一、現(xiàn)狀：困境突圍

當(dāng)前從家庭到學(xué)校、到社區(qū)乃至整個社會，越來越重視閱讀，尤其是作為閱讀主陣地的學(xué)校，豐富多彩的閱讀活動進行得轟轟烈烈，但活動結(jié)束后，一切都煙消云散。我們試圖尋找一種易操作且系統(tǒng)有效的評價舉措，在農(nóng)村普通的學(xué)校、普通的師資、普通的生源條件下，監(jiān)控閱讀質(zhì)量、推進深度閱讀、提升閱讀品質(zhì)，從而較大面積地提高語文教學(xué)效率，實現(xiàn)語文教學(xué)的困境突圍。

二、探索：劃出美麗軌跡

當(dāng)兒童文學(xué)閱讀遭遇評價時，我們怎樣感受學(xué)生的情感世界，體味學(xué)生閱讀時的個中滋味？檢測方式的改變尤為重要。堅持“過程性評價和期末評價相結(jié)合”的評價方式是我們一直堅持并不斷探索、努力改進的做法，即從“興趣”、“習(xí)慣”、“品味”、“方法”、“能力”五個維度進行考量，給予學(xué)生綜合性的評價。

（一）過程評價

1.孩子喜歡的閱讀手冊——評價實施日?；?。

我們力求把評價貫穿日常閱讀教學(xué)中，使評價實施日?；?、生活化，摒棄一直以來做讀書筆記只是摘抄優(yōu)美詞語、優(yōu)美語句、概括角色性格等孩子不感興趣事實上也收效甚微的做法，“去書中旅行啦”、“我的最愛”、“我的大作”、“老師的建議”是低年段的板塊，而翻開高年段的閱讀手冊，這些很有詩意的句子會馬上映入你的眼簾：

“？搖 ？搖月？搖 ？搖日，？搖 ？搖的天氣。

翻開《 》這本書，當(dāng)我讀到？搖 ？搖的時候，這些小小的文字，竟那么強烈地觸我心懷：

……

或許是因為

……

這些文字，我會珍藏！

遇見，從此不同。

我要用我自己的方式，抒寫他（她、它）給我?guī)淼南才罚?/p>

……”

2.孩子在乎的閱讀考級——評價內(nèi)容多元化。

對于學(xué)生的評價，我們還編寫了《閱讀考級星級指標(biāo)》，以此激勵他們用讀書爭取一顆顆成功之星，只有保底，沒有上限。

根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，把考核內(nèi)容分為六個等級，每個學(xué)年設(shè)一級，每級設(shè)四個星級。一星、三星為基礎(chǔ)指標(biāo)，獲得這兩顆星，便可成功晉級；二星、四星為彈性指標(biāo)，旨在鼓勵學(xué)生自主閱讀。這樣照顧到不同學(xué)生不同的學(xué)力，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進，由淺入深，讓每個孩子都能感覺到自己的進步，體會到成功的喜悅。

3.關(guān)注生命成長的課堂閱讀——對評價主體的呵護。

正因為課外閱讀的課程化實施，評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)又該如何重新定義？不同的教材、不同的課型給老師們帶來極大的挑戰(zhàn)：泰戈爾的詩該如何誦讀，讀到什么程度？繪本《活了一百萬次的貓》該怎樣帶到一年級孩子面前，如果帶給高年級孩子，那么他們又該得到什么？又如主題閱讀，一個單元三篇關(guān)于生命話題的文章，在短短一節(jié)課內(nèi)教什么、如何教？其中最重要的是隨著年齡的增長和生活的歷練，他們會慢慢地發(fā)現(xiàn)兒時所背的那些自己不甚懂甚至不懂的作品的真正價值和含義，這種積累將伴隨他們的一生。

4.活動融入課程——評價方式立體化。

校園活動在不斷追求課程化，以此滿足不同智能特點的孩子的需求，從而把課程的立體關(guān)懷帶給孩子?！鞍l(fā)現(xiàn)每個孩子的價值”是評價的第一要素。我們從豐富學(xué)生的精神生活的視角出發(fā)，在原有校園特色活動的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)與學(xué)生生命成長密切相關(guān)的童書劇本創(chuàng)作與表演、各年級讀書沙龍、學(xué)生主持的文學(xué)講座、整班經(jīng)典吟誦等閱讀活動課程，既指向?qū)W科教學(xué)，又脫離學(xué)科教學(xué)……

（二）期末評價

1.“坐著聊”——孩子向往的評價方式。

檢測方式的改變尤為重要。每學(xué)期臨近結(jié)束，我們都欣喜地看到這樣的場面：孩子們都拿著自己閱讀過的一本或幾本書，排隊來到學(xué)校閱覽室，開心地坐下接受老師們的面試。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)思維發(fā)展的口頭交流活動，其內(nèi)容既體現(xiàn)閱讀的廣度和效度，又盡量體現(xiàn)人性化和普及化，只要讀過，就能積極思考，就能得到較滿意的成績。用一種“聊”的方式跟學(xué)生交流，更多的是肯定和鼓勵，這樣的評價形式淡化了區(qū)分甄別，弱化了紙筆測試。

2.“期末筆試”——追求“質(zhì)與量的統(tǒng)一”。

首先，命題應(yīng)呵護孩子身心的健康發(fā)展；其次，命題的發(fā)展性評價極重要。命題應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活、作品生活、讀者生活，回歸生活情理，聯(lián)系自身的生活體驗進行評析和表達；再次，為孩子開拓靈性飛揚的空間。這樣的試題需要一定的日常知識和經(jīng)驗為想象的背景，也需要大膽而合理的想象作為故事的框架，更需要有趣、生動的語言以豐盈故事的血肉。

三、播種：在兒童生命成長最美好的季節(jié)

兒童閱讀課程的評價，絕不僅僅是為了語文。我們希望通過這樣一種課程評價方式，在兒童的心里種下熱愛讀書的種子，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。通過閱讀，獲得精神的獨立與自由，建立宏大豐富的內(nèi)心世界。對外，足以抵擋世間的風(fēng)刀霜劍；對內(nèi)，即使身處牢籠，也能擁有蓬勃自如的內(nèi)在生命，散發(fā)獨特光芒。

參考文獻：

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