例談?wù)w閱讀教學(xué)法

宋文芬

摘 要： 整體閱讀教學(xué)法就是讓教師和學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇文章形成整體印象。根據(jù)其基本思想：一篇文章在一課時(shí)內(nèi)完成，教學(xué)過(guò)程可分三步進(jìn)行：整體感知——微觀分析——整體把握。

關(guān)鍵詞： 閱讀 思路 步驟

整體閱讀教學(xué)法一直備受眾多語(yǔ)文教師青睞，原因不在別的，只在于它符合人們的認(rèn)知規(guī)律，能讓教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇文章形成整體印象。

根據(jù)整體閱讀教學(xué)法基本思想：一篇文章在一課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程可以分三步進(jìn)行：整體感知——微觀分析——整體把握。

一、“整體感知”階段（初讀階段）

整體閱讀教學(xué)首先要求教師在幫助學(xué)生形成整體輪廓上下工夫，先對(duì)課文形成整體輪廓，應(yīng)從文章主旨，結(jié)合文體特點(diǎn)入手。記敘文首先把握住記敘的要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；說(shuō)明文要把握住說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序和主要說(shuō)明方法；議論文要從論點(diǎn)、論據(jù)入手，尤其要弄清用了什么論據(jù)，怎樣論證論點(diǎn)，解決了什么問(wèn)題；散文應(yīng)從作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)入手，結(jié)合作者選材分析其要表達(dá)的感情或主題；小說(shuō)以分析情節(jié)為突破口，從情節(jié)展開(kāi)中了解人物生活的時(shí)代和所處的環(huán)境，進(jìn)而分析人物的性格特點(diǎn)。

二、“微觀分析”階段（細(xì)讀階段）

這一階段是在前一階段進(jìn)行到一定程度時(shí)才能進(jìn)行的應(yīng)在初讀文章的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落，仔細(xì)揣摩，反復(fù)玩味，理解課文內(nèi)容，品味作者深意。

第一階段學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解應(yīng)該是模糊不清的。有待通過(guò)品味、分析、理解，理清文章各部分之間的關(guān)系，讓模糊變?yōu)榍逦?，讓清晰變?yōu)槊骼省?/p>

三、“整體把握”階段（延伸階段）

閱讀的目的是寫(xiě)作。竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的重要意義是“喚醒并感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展、思想延伸、意義建構(gòu)，乃至人生奠基”。因此，在初讀和細(xì)讀文章之后，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀延伸，讓學(xué)生自己思考：學(xué)完本文后，你認(rèn)知了什么樣的形象，獲得了怎樣的啟迪，對(duì)自己的寫(xiě)作及人生有什么樣的指導(dǎo)等。從而實(shí)現(xiàn)圍繞教材閱讀，還原語(yǔ)文品讀和思考的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)全文有清晰、完整的把握，使閱讀變成一種愜意的享受。

下面列舉初中教材中的散文為例做說(shuō)明。

1.課題《紫藤蘿瀑布》（散文）步驟及要求

（1）整體感知：全文緊圍繞“紫藤蘿”，緊扣“瀑布”二字，工筆描繪，眼前的紫藤蘿枝繁葉茂，生機(jī)勃勃，十多年前的紫藤蘿蕭條冷落，衰敗不堪。對(duì)比中表現(xiàn)作者由先前的疑惑、痛楚、遺憾歸于寧?kù)o、喜悅、振奮，最終從花的遭遇中明白“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，遭遇不幸是不可避免的，進(jìn)而獲得人生的啟迪，樹(shù)立正確對(duì)待人生不幸的正確態(tài)度。

（2）微觀分析：分析全文抓住景物特征，變換寫(xiě)作角度，剪裁疏密有致，托物言志和借景抒情的寫(xiě)法。①作者看花時(shí)的心情。②作者憶花時(shí)的心情：眼前的花使自己獲得精神的寧?kù)o和生的喜悅，回憶十年前家門前紫藤蘿的不幸遭遇，聯(lián)想到自己及家人的遭遇。③作者的感悟：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，盡管家庭、人生以至于國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟時(shí)過(guò)境遷，一切都會(huì)像紫藤蘿一樣好起來(lái)，重新煥發(fā)出生命的光彩，重新躍動(dòng)生命的活力。

（3）整體把握：寫(xiě)景散文的特點(diǎn)及多角度又富于變化的工筆描繪，品讀文章，尋蹤美點(diǎn)。①散文的特點(diǎn)及寫(xiě)法；②準(zhǔn)確貼切的用詞，生動(dòng)傳神；③多種修辭手法的綜合運(yùn)用，形象生動(dòng)；④首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)，渾然天成；⑤托物言志、情景交融的寫(xiě)法，文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。

2.課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》（議論文）步驟及要求

（1）整體感知：明確對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么，作者正面提出的觀點(diǎn)是什么，作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么。根據(jù)過(guò)渡句、過(guò)渡段弄清段落間的關(guān)系，理清文章思路，擬列提綱，把握課文層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。

（2）微觀分析：明確文中“中國(guó)人”的含義，認(rèn)識(shí)“自信力”、“他信力”的實(shí)質(zhì)，弄清作者批駁論證的高超技藝和敏銳思維，領(lǐng)略魯迅雜文的犀利幽默。

①對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)；②對(duì)方的論據(jù)雖是事實(shí)，但只能證明他們?cè)?jīng)有過(guò)“他信力”，現(xiàn)在發(fā)展著“自欺力”，直接批駁論據(jù)不能證明論點(diǎn)；③正面立論，間接批駁：有并不失掉自信力的中國(guó)人在；④領(lǐng)略本文論證的主要特點(diǎn)：用駁論證直接批駁，用正面立論法間接批駁，從而徹底駁倒對(duì)方謬論。

（3）整體把握：感受魯迅的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。①魯迅身上體現(xiàn)出來(lái)的“民族魂”；②本文高超的論證技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)：直接批駁和間接批駁相結(jié)合，批駁全面深刻，巧妙有力；窮用比喻、排比、反語(yǔ)、仿擬等修辭手法，尖銳犀利又不失幽默。

最后，舉教材中的小說(shuō)為例，加以說(shuō)明。

3.課題《智取生辰綱》（小說(shuō)）步驟及要求

（1）整體感知：了解故事的時(shí)代背景和主要內(nèi)容；理清結(jié)構(gòu)，知道有哪些人物。①時(shí)代背景和社會(huì)政治情況；②典型環(huán)境；③吳用等智取的情節(jié)；④楊志等智送的情節(jié)；⑤故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；⑥雙線并行。

（2）微觀分析：分析人物的性格特點(diǎn)；把握作品的社會(huì)意義。

吳用：①身份與社會(huì)地位；②性格特征；③對(duì)“生辰綱”的態(tài)度；④作者對(duì)他的態(tài)度。

楊志：①身份與社會(huì)地位；②性格特征；③作者對(duì)他的態(tài)度。

（3）作品的主題和社會(huì)意義。

（4）整體把握：把握小說(shuō)以刻畫(huà)人物為中心及塑造人物的藝術(shù)技巧。①精彩的語(yǔ)言、心理、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)；②側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；③個(gè)體形象與群體形象結(jié)合的寫(xiě)法。