初中作文教學(xué)中如何提升寫作主體意識(shí)的途徑

李艷紅

摘 要： 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生寫作水平的高低在一定程度代表了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度高低。通過(guò)作文教學(xué)和日常寫作訓(xùn)練，初中生的人文精神和綜合素質(zhì)也會(huì)隨之提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，因而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，必須對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，提高初中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體意識(shí) 開(kāi)發(fā)途徑

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是輸入過(guò)程與輸出過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)中不僅要注重輸入過(guò)程，全方位、多角度對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，還需特別重視學(xué)生的輸出過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力及如何運(yùn)用知識(shí)的能力，而作文教學(xué)就是有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。因而作文教學(xué)中，教師需不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力及表達(dá)力等方面能力。

一、學(xué)生寫作主體意識(shí)缺失的原因

當(dāng)代作文教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏主體意識(shí)，不僅影響了作文教學(xué)效果，而且影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量，導(dǎo)致初中生的作文水平難以提升。以下分析了當(dāng)代初中生寫作主體意識(shí)缺乏的具體原因。

（一）應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的禁錮。

作文教學(xué)中，學(xué)生本是寫作主體，但是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行應(yīng)試教育，學(xué)生長(zhǎng)期被禁錮在學(xué)校和家庭中，缺乏與社會(huì)的接觸，導(dǎo)致學(xué)生閱歷和見(jiàn)識(shí)較淺。在應(yīng)試教育下，“讀書(shū)”充斥學(xué)生的思想和意識(shí)，致使學(xué)生無(wú)法與豐富多彩的社會(huì)生活溝通與交流，無(wú)法品味和體會(huì)生活的真實(shí)內(nèi)涵、豐富自己的知識(shí)。大部分作文寫作的素材都來(lái)自于生活和社會(huì)，而學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)使得學(xué)生無(wú)法獲得良好的寫作素材。同時(shí)，學(xué)生的思維和想象力也會(huì)由于應(yīng)試教育的禁錮而無(wú)法展開(kāi)，由此造成寫作中主體意識(shí)的缺乏。

（二）應(yīng)試教育對(duì)教師的束縛。

在根深蒂固的應(yīng)試教育影響下，教師在教學(xué)中往往只是教學(xué)工具，是被教科書(shū)、教材、教學(xué)參考書(shū)等資料掌控和束縛著的傀儡，教師在教學(xué)中普遍沒(méi)有主體意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其主導(dǎo)作用，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。在這種情況下，教師在初中作文教學(xué)中，往往只從應(yīng)試教育目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的內(nèi)在審美情趣進(jìn)行塑造，因而學(xué)生在教師影響下，不得不跟隨著教師的步伐“前進(jìn)”，造成在寫作中缺乏主體意識(shí)。同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，教師往往告誡學(xué)生，要想保證中高考作文得分，絕對(duì)不能標(biāo)新立異，需要嚴(yán)格按照要求，寫“保險(xiǎn)”作文。學(xué)生在教師這種保險(xiǎn)思想意識(shí)的灌輸下，寫作中往往也就是按部就班，因而造成學(xué)生在寫作中主體意識(shí)缺失。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的影響。

由于我國(guó)作文教學(xué)中，教師有一套固定的評(píng)價(jià)機(jī)制，而這套機(jī)制也是在應(yīng)試教育下形成的，較為陳舊老套，因此對(duì)學(xué)生缺乏客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)機(jī)制影響下，不能體驗(yàn)成功的歡樂(lè)與喜悅，造成寫作中自信心嚴(yán)重缺失，也就影響了主體意識(shí)的發(fā)揮。由于作文的評(píng)價(jià)大權(quán)通常掌握在教師手上，學(xué)生完全沒(méi)有機(jī)會(huì)參與作文評(píng)價(jià)，而教師往往采取的評(píng)價(jià)方式是指責(zé)多而表?yè)P(yáng)少，因而學(xué)生在日常作文教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性遭受嚴(yán)重打擊，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作興趣和熱情的培養(yǎng)。

二、初中生確立寫作主體意識(shí)的途徑

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)期，因?yàn)樵撾A段學(xué)生的各項(xiàng)能力正處高速發(fā)展階段，所以教師需對(duì)初中生進(jìn)行塑造，培養(yǎng)其主體意識(shí)、積極健康的思維與良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）豐富課內(nèi)外活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)始積極倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育，它有利于學(xué)生全方面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因而教師要充分利用素質(zhì)教育理念和思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師可以在課堂開(kāi)展演講、辯論賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)。例如：教學(xué)人教版初二下冊(cè)第一單元作文“獻(xiàn)給母親的歌”時(shí)，教師可單獨(dú)安排一節(jié)課進(jìn)行朗誦比賽。首先，布置15分鐘讓學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系實(shí)際，自行寫一段與母親相關(guān)的朗誦詞。其次，每組挑選1—2名學(xué)生上進(jìn)行朗誦比賽。再次，比賽結(jié)束后，由老師和每組的小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。通過(guò)這種形式，不僅學(xué)生的思維有效得到開(kāi)發(fā)，主體意識(shí)得到加強(qiáng)，而且課堂氛圍得到有效保障。

（二）教師在教學(xué)中要懂得賞識(shí)學(xué)生。

初中生的好勝心強(qiáng)，希望得到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)其十分敏感，因而無(wú)論是作文教學(xué)還是其他內(nèi)容的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在完成某一單元作文教學(xué)后，學(xué)生特別希望自己的作文得到教師的肯定與認(rèn)可。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師在作文批改時(shí)，忽視學(xué)生主觀感受，用自己的主觀意識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，甚至對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行隨意修改。同時(shí)，在學(xué)生作文中強(qiáng)加自己的意愿，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行一味批評(píng)，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行積極反饋。學(xué)生費(fèi)盡心力創(chuàng)作的作文被教師修改得體無(wú)完膚，學(xué)生在這種挫敗感的影響下，完全對(duì)寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理。在以后的作文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)完成任務(wù)。因而針對(duì)這種情況，教師必須改變自己的態(tài)度和做法，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)寫作信心，使學(xué)生逐漸在寫作中發(fā)揮主體意識(shí)。

（三）體驗(yàn)生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生內(nèi)涵。

對(duì)于作文教學(xué)而言，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，必須收集豐富、優(yōu)秀的素材。素材支撐著整個(gè)作文的框架和體系，幾乎每篇作文都有所涉及。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生活收集的素材十分有限，還需通過(guò)多姿多彩的日常生活對(duì)素材進(jìn)行收集。有了豐富的素材，學(xué)生在寫作時(shí)，只需對(duì)素材進(jìn)行整合，再在具體作文中使用恰當(dāng)素材。教學(xué)中，教師可布置學(xué)生自行在日常生活中留心與觀察周邊事物，也可帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生目光聚焦于集萬(wàn)千變化于一身的社會(huì)生活，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如：新人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元作文《第一次？搖？搖 ？搖？搖》作文教學(xué)，教師可讓學(xué)生回憶自己的日常生活經(jīng)歷，進(jìn)行作文寫作，比如“第一次洗衣服”、“第一次做飯”等。這些都是學(xué)生生活中能夠體驗(yàn)的，因而生活對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)具有重要作用。

（四）加強(qiáng)寫作目的教育，激發(fā)學(xué)生積極性。

寫作目的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生只有明確了寫作目的，才能對(duì)寫作有客觀正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的真正目的不在于都能當(dāng)上作家，而在于通過(guò)寫作過(guò)程學(xué)會(huì)觀察與思考，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，能夠在社會(huì)上求得生存與發(fā)展。初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生講授寫作的目的和緣由。由此學(xué)生才能在生活中學(xué)會(huì)觀察與思考，留意生活的點(diǎn)滴，才能使初中生更積極地投入寫作，學(xué)習(xí)寫作技能，進(jìn)而在寫作中發(fā)揮主體意識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行寫作。

（五）與學(xué)生共同命題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

在日常作文教學(xué)中，教師主要通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行命題，這種命題方式實(shí)際上是不科學(xué)的，因?yàn)榻處熤饕菑淖陨砹?chǎng)出發(fā)，沒(méi)有站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。因而教師在作文命題時(shí)，可讓學(xué)生參與命題，讓學(xué)生變客體為主體，掌握命題權(quán)。在命題方式上，教師可與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，使命題結(jié)果達(dá)成一致。共同命題方式目的在于讓學(xué)生參與命題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。讓學(xué)生參與命題可充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇自己比較感興趣的題目類型，從而寫出自己擅長(zhǎng)的文章。通過(guò)長(zhǎng)期命題訓(xùn)練，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，寫作興趣得到有效激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。然而在我國(guó)長(zhǎng)期推行的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生寫作中的主體意識(shí)被嚴(yán)重禁錮和阻礙，寫作水平與能力較為低下。因而作文教學(xué)中，教師需從多角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)目的，在寫作中自覺(jué)挖掘主體意識(shí)，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意義的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏琴.讓綜合性實(shí)踐活動(dòng)的艷麗花朵綻放在作文教學(xué)的枝頭——綜合性實(shí)踐活動(dòng)與初中作文教學(xué)的整合微探[J].科教文匯（中旬刊），2013（01）：153-156.

[2]周賢.新課程理念下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：17-18.

[3]李春麗.初中作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新芻議[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：90-93.

[4]朱艷蘭.開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，強(qiáng)化作文教學(xué)的主體意識(shí)[J].求知導(dǎo)刊，2014（07）：111-112.

[5]周新興.個(gè)性化作文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文天地（理論綜合），2013（06）：39-40.

[6]張嬌嬌.如何更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（04）：29.