小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育教育

達(dá)林太·烏蘭其其格

摘 要： 在小學(xué)階段的語文教學(xué)中德育教育屬于其中重要的組成內(nèi)容，而小學(xué)語文是教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，在其中進(jìn)行德育教育滲透是非常有效的手段和途徑，可以強(qiáng)化素質(zhì)教育的教學(xué)效果。小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識到德育教育的重要性，不斷探究滲透德育教育的有效方法，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及人文精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 德育教育 滲透教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)上就為德育教育的滲透提供了條件，德育是教學(xué)中必不可少的一部分內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的組成部分，通過德育教育可以使學(xué)生的人格養(yǎng)成更加健全，是德、智、體、美、勞中的首要教育內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的技能與知識的增長，更要為良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)，這是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)教材中的德育教育的滲透

1.小學(xué)語文中字詞方面的德育教育滲透

小學(xué)語文教學(xué)中的教材內(nèi)容都是教育學(xué)家在仔細(xì)審核評價(jià)之后確定下來的，每一篇課文都有其獨(dú)特的教育價(jià)值，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就必須努力研究教材，挖掘其中的德育因素，發(fā)揮語文教學(xué)的教育意義[1]。小學(xué)語文教材包含很多字、詞，具有德育教育意義，比如“仁”、“孝”、“謙和”等，教師對這些詞語進(jìn)行講解釋義，可以讓學(xué)生了解中華民族悠久的文化傳承及道德方面的內(nèi)容，這些字詞所體現(xiàn)的良好品質(zhì)都需要從小培養(yǎng)。在日常小學(xué)語文教學(xué)中雖然包含許多這方面的字詞，但是大部分字詞的意思與德育沒有關(guān)系，這時(shí)就需要教師在教學(xué)方式上進(jìn)行新的探索，將教材中出現(xiàn)的字詞與德育內(nèi)容建立間接聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的“的”字，就可以分解為白和勺兩部分，而這兩個只有將各自變“瘦”才能組合成為新的字，表現(xiàn)了個體之間的合作及謙讓精神，教師可以根據(jù)這一蘊(yùn)含意義延伸到學(xué)生之間的日常相處上，告訴學(xué)生只有相互之間禮讓、團(tuán)結(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

2.小學(xué)語文教學(xué)課文中的德育教育因素

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，所有文章都是作者的心血和人生感悟，課文只是一種精神表達(dá)的載體，是根據(jù)小學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行編撰的，符合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，課文內(nèi)容屬于積極和正面的內(nèi)容，其中也蘊(yùn)含符合小學(xué)生接受并且學(xué)習(xí)的各種道理，有的文章中所包含的德育教育內(nèi)容比較容易理解，教師可以對其中的關(guān)鍵詞語或中心語句進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，比如課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，道破文章主題的一句就是“昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子”，由此可以看出文章標(biāo)題是對雷鋒精神的找尋，而這種精神就是樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神，在泥濘的路上留下的腳印也在另一層面表現(xiàn)了雷鋒精神的流傳，讓學(xué)生認(rèn)識到雷鋒精神的可貴，在今后的生活中需要沿著他的足跡成為一個樂于助人的人，這些深層的道理都需要教師進(jìn)行深入總結(jié)和引導(dǎo)，結(jié)合文章所講述的小故事挖掘其中深層的教育意義。

二、小學(xué)語文在教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育的滲透

1.在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行背景介紹中的德育滲透

滲透是發(fā)展語文德育功能的主要方式，在課文講解中進(jìn)行德育傳授，使學(xué)生在不知不覺中接受這些思想，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以充沛的情感對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而影響學(xué)生的品德[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，有的文章描寫的一些事件可能比較遙遠(yuǎn)，不利于學(xué)生理解，教師需要對文章背景進(jìn)行大體介紹，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的原因及其中包含的善惡等，比如詩人臧克家的文章《有的人》就是為了紀(jì)念魯迅先生去世十三周年而寫的，這首詩歌中所表達(dá)的情感具有一定的時(shí)代性，教師在進(jìn)行課文講解之前可以先讓學(xué)生了解魯迅的生平事跡，理解“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡木駜?nèi)涵，理解《有的人》中“有的人死了，他還活著”等話語的真正涵義，讓學(xué)生談?wù)剰闹蝎@得的人生啟示，這樣可以加深對文章的理解和記憶。通過這樣一篇課文就可以教育學(xué)生成為一個高尚的人的重要性，以此實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

2.在情境創(chuàng)設(shè)中滲透德育教育

教學(xué)中很據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用圖畫、影像、音樂、語言描述等渲染氣氛，使學(xué)生與教學(xué)的主觀情感產(chǎn)生反應(yīng)，有助于學(xué)生創(chuàng)建背景和景象，更容易進(jìn)入課文描繪的情境[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生對教材的內(nèi)容產(chǎn)生思想上的認(rèn)同對于德育教育滲透有很大幫助，教師通過各種手段展示課文中所描述的內(nèi)容可以使教學(xué)過程更加生動與形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。比如在課文《拉薩古城》教學(xué)中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明確拉薩古城的具體地理位置，其次使用幻燈片的方式對拉薩古城地區(qū)的風(fēng)土人情進(jìn)行形象展示，讓學(xué)生感受特色的藏族民族、大昭寺及五彩經(jīng)幡飄揚(yáng)的景象，這種教學(xué)方式是對課文中心詞句的一種展示，讓學(xué)生有身臨其境的感受，認(rèn)識到祖國的地大物博，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、欣賞美好事物的情感。

三、結(jié)語

小學(xué)語文以其基礎(chǔ)性學(xué)科的性質(zhì)為德育教育的滲透提供了一個良好場所與途徑，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中對于德育教育的滲透仍然存在一些不足之處，德育教育的教學(xué)成效不明顯，對于小學(xué)生的道德行為的約束能力不足。所以，在日常教學(xué)中應(yīng)該將德育教育穿插其中，于潛移默化中增強(qiáng)教師的德育教育意識，結(jié)合語文教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)德育教育的成功滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱青.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]高曉梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].才智，2013，05：126.

[3]戴睿.小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：258-259.