回歸語用價值觀指導(dǎo)下的語文課堂

劉新穎

摘 要： 語文教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言、豐富語言積累，使他們具有聽說讀寫能力，在課堂上就要開展各種的語言訓(xùn)練，形成有效的低年段語用教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)生活語境，誘導(dǎo)學(xué)生入境；抓住文本留白，引導(dǎo)想象填補(bǔ)；重視口語交際，學(xué)會說話技巧；理解精巧生動句式 ，仿寫典型句式，讓語用回歸低年級語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語用價值觀 教學(xué)策略 小學(xué)低年段

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]這強(qiáng)調(diào)語文課程首要核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。語文課程要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言、豐富語言積累，使他們具有聽說讀寫能力”[1]。語文教學(xué)的“本然”其實(shí)就是言語運(yùn)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上[3]。語文不管怎樣學(xué)，最后考察一個人的語文素養(yǎng)時，語言應(yīng)用能力都是一個不容忽視、不可或缺的重要指標(biāo)。我大聲疾呼：讓語文課堂教學(xué)回歸語文的本色，回歸語用價值觀指導(dǎo)下的語文課堂。那么如何建構(gòu)語用型課堂，開展語用型課堂教學(xué)有哪些策略呢？下面我就正在研究的課題談?wù)勑W(xué)低年段語用教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，誘導(dǎo)孩子入境

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！盵2]正因?yàn)檫@樣，教師要為學(xué)生創(chuàng)造接近生活實(shí)際的環(huán)境，使課堂充滿多姿多彩的生活情趣，從而言之有物、言之有序、言之有情，讓學(xué)生真正體會到自己成功的快樂。

如我在教人教版第二冊“語文園地三”《我們身邊的垃圾》時，先向孩子們展示課件，將現(xiàn)實(shí)生活中常見的垃圾、出現(xiàn)的位置、去向等通過課件圖片在課件中展現(xiàn)出來，接下來讓孩子交流：你都有什么發(fā)現(xiàn)？你由此想到什么？你能將自己的想法設(shè)計構(gòu)思后畫出來或制作模型成模型嗎？如果你們設(shè)想得合理、有價值，老師將向有關(guān)部門建議。通過觀看課件并勾起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)實(shí)在在有話可說，“不吐不快”，自然興致很高。

又如要求寫一篇觀察蔬菜的習(xí)作，要求學(xué)生帶來自己最喜歡吃的蔬菜，與同學(xué)分享，對于低年段學(xué)生來說是非常高興的事。當(dāng)老師要求說出它們的外形特點(diǎn)、味道、用處等，孩子們都能迅速地用生動的語言表達(dá)出來。

低年級課堂要以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望為目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真聆聽孩子學(xué)生說，給每個孩子說的機(jī)會，在孩子說得不好時，及時糾正，并示范性地說。

二、抓住文本留白，引導(dǎo)想象填補(bǔ)

許多創(chuàng)造發(fā)明者之所以能創(chuàng)造發(fā)明出新的事物，正是因?yàn)樗麄兊念^腦中有有關(guān)這方面的表象儲存，從而在經(jīng)歷一定階段的嘗試、反復(fù)試驗(yàn)后發(fā)明創(chuàng)造出新的事物。同樣，語文教材中蘊(yùn)含著十分豐富的資源，教師應(yīng)該充分挖掘教材文本的內(nèi)在資源，提高文本的使用價值，使文本為我所用，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力服務(wù)。

選入教材的文章因?yàn)槠年P(guān)系，都經(jīng)過嚴(yán)格挑選、剪輯、精練含蓄，作者不可能事無巨細(xì)地進(jìn)行描寫。有些文章會給讀者留下聯(lián)想、想象的空間，教師可利用文章中的“空白點(diǎn)”，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，延伸文本內(nèi)容，這不僅會對學(xué)生進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，還會訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

如我在教學(xué)寓言故事《坐井觀天》這篇課文時，讓學(xué)生想象：青蛙跳出井口看到了什么？想不想回到井底去呢？我讓學(xué)生展開大膽想象后，在小組里討論。學(xué)生A：青蛙跳出井口一看，果真小鳥說得那樣天一望無際，青蛙紅著臉說：“對不起小鳥，我應(yīng)該相信你說的話。”小鳥說：“沒關(guān)系?！鼻嗤苷f：“前面有個荷花塘景色真美，要不咱們一塊兒去那里生活玩耍吧?！鼻嗤芎托▲B成了好朋友。學(xué)生B：青蛙跳出井口一看，啊，天一望無際，有連綿起伏的山、綠油油的田野、五彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，聽到小河在嘩嘩地唱歌，“撲通”一聲跳到河里，想在這河里安家樂業(yè)，可又立馬跳出來，原來河水黑糊糊的，看不到底，上面飄著五顏六色的生活垃圾袋，氣味刺鼻。青蛙直搖頭，心想：這臭水溝我一刻都待不住了，還是我原先的那口井干凈。青蛙無可奈何地又跳回了井里。

本次的想象無形中可培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對人類破壞自然環(huán)境、傷害小動物的不滿。抓住文章的結(jié)尾作為習(xí)作的起點(diǎn)，讓小孩子用擬人的手法表達(dá)他們的愿望，這樣不僅對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散型的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生言語的表達(dá)能力。

文本中的不確定和空白留給讀者想象的空間，我們要善于尋找文本中的縫隙，插上想象的翅膀，使沉睡的文字變得鮮活起來。

三、重視口語交際，學(xué)會說話技巧

說是寫的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生年齡小，注意力易發(fā)散，因此對于交際話題，教師要提出明確的交際要求，學(xué)生對圍繞話題交流什么，達(dá)到什么目的應(yīng)該十分清楚，這個要求就是讓學(xué)生大膽、大聲、大方地說，做到聲音響亮、儀態(tài)大方、語言規(guī)范，希望通過嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的說話習(xí)慣。在學(xué)生說話時教師要認(rèn)真傾聽，及時糾正學(xué)生說話時的口誤，提醒學(xué)生說完整話，說通順的句子，說準(zhǔn)確的話，糾正口語中的隨意性和方言的影響。

如：口語交際《喜歡的小動物》，這對學(xué)生來說并不難，教師如果沒有對這話題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就可能會出現(xiàn)“自說自話”的現(xiàn)象。為此，教學(xué)中我利用課文導(dǎo)入，我們這個單元學(xué)了幾篇描寫小動物的課文，請你簡要說說它們的特點(diǎn)，并說說為什么小作者對它們的特點(diǎn)這么熟悉？你喜歡哪種小動物并說說它們的特點(diǎn)？經(jīng)過這樣的導(dǎo)入、指導(dǎo)，學(xué)生明確自己喜歡這些動物的什么，這樣學(xué)生交流就有了方向，教師引導(dǎo)學(xué)生還可以從其他方面進(jìn)行描述，如外形、玩耍、休息等，這樣學(xué)生的思路更拓寬。有了明確的要求，學(xué)生做到抓住重點(diǎn)，表達(dá)有條理。

在說完整話的基礎(chǔ)上，還要向?qū)W生提出更高的說話要求，就是讓學(xué)生把話說具體，說生動，比如在說小動物外形特點(diǎn)時，當(dāng)有學(xué)生說到小兔的尾巴是白色的，教師可以繼續(xù)啟發(fā)：小白兔短短的毛茸茸的尾巴像什么？這樣一啟發(fā)孩子恍然大悟地說兔子的尾巴短短的毛茸茸的，像一個白色的軟綿綿的絨線球。最后再指導(dǎo)學(xué)生重新說一遍兔子的特點(diǎn)，要求學(xué)生按一定的順序說，如從頭到尾、從上到下等，培養(yǎng)孩子說完整話，合理想象練說話。

四、理解精巧生動句式，仿寫典型句式

選編入教材的文章，都是母語作文中的經(jīng)典范文，是可以拿來當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本的，是學(xué)生感悟語言、習(xí)作的好“例子”，教師要加以充分利用。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中作家個性化的語言，結(jié)合語境仔細(xì)揣摩，接著讓學(xué)生進(jìn)行形式的仿寫。如低年級常見的典型句式的仿寫：有的……有的……有的……；一邊……一邊……；像……像……像……訓(xùn)練時教師應(yīng)組織學(xué)生先說后寫，說寫結(jié)合，使學(xué)生的情感在練筆中獲得體驗(yàn)，語感在練筆中得到加強(qiáng)，語言表達(dá)在練筆中得到發(fā)展。在低年級教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)語言訓(xùn)練，并以此為范本，進(jìn)行寫話訓(xùn)練；讓學(xué)生跨越時空界限，在寫中悟讀，最大限度地親近語言文字，活靈活現(xiàn)地朗讀、自由自在地表達(dá)，鼓勵學(xué)生敢于說話，踴于寫話。

如教學(xué)一年級上冊《四季》一文，學(xué)完整首詩歌后，我出示一幅春回大地、燕子在空中飛翔的彩圖，要求學(xué)生做個小詩人，像課文那樣說說吧。學(xué)生說道：“燕子嘰嘰喳喳，它對小鴨子說：‘我是春天’?！苯又页鍪揪涫剑?？搖 ？搖，它？搖 ？搖說：“我是？搖 ？搖?！毕茸约赫f說，再小組互相交流，然后告訴全班同學(xué)。匯報如下：桃花粉紅粉紅，它對小蜜蜂說：“我是春天?！鼻嗤苓蛇山校吨┌椎亩瞧ふf：“我是夏天。”大雁往南飛，它邊飛邊對大地媽媽說：“我是秋天。”雪花飄呀飄，它跳著舞對小朋友說：“我是冬天?！薄詈髮W(xué)生把所說的寫下來，雖然有很多的字只能用拼音代替，標(biāo)點(diǎn)符號也不會使用，但畢竟是可喜的一步，讓孩子們感受到寫的樂趣。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以寫詩了。

總而言之，回歸語用價值觀指導(dǎo)下的小學(xué)低年段語文教學(xué)要有效選擇策略，準(zhǔn)確把握方法訓(xùn)練的度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[S].中華人民共和國教育部，2011.

[2]劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新思路[J].福建：福建教育出版社，2009.8.

[3]王崧舟.指向“語用”的語文教學(xué)——解讀王崧舟老師語用教學(xué)的三重境界[J].教育研究與評論：課堂觀察，2014，（5）.