三一口語初級中級備考策略

耿鳳鸞

摘 要： 英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試是在全世界流行的口語水平測試。由于該考試具有權(quán)威性、實(shí)用性、科學(xué)性，目前北京很多大專院校都參與了這一項(xiàng)目，取得了不錯(cuò)的成績。為了讓大家更好地了解這項(xiàng)考試，發(fā)揮這項(xiàng)考試的“推動”作用和“診斷”功能，提高高校英語教學(xué)水平，本文旨在介紹該項(xiàng)考試的特點(diǎn)、要求、考試話題、考試形式等，探討在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行改革，以考試為驅(qū)動，促進(jìn)教學(xué)。本文提倡的改革實(shí)踐包括明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力；針對三一口語測試要點(diǎn)，采用科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。

關(guān)鍵詞： 三一口語 考試驅(qū)動 教學(xué)模式

一、引言

三一口語（GESE）的全稱為英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages），它是經(jīng)英國文化委員會提議，專門為非英語國家設(shè)計(jì)的純英語口語等級考試體系。該考試共有12個(gè)漸進(jìn)等級，連續(xù)性地評估學(xué)習(xí)者的語言能力。其中，1-3級為預(yù)備段；4-6級為初級段；7-9級為中級段；10-12級為高級段，高級別的考試涵蓋低于該級別的其他級別的內(nèi)容?？荚嚦煽冊u定：A—優(yōu)秀，B—良好，C—合格，D—未通過。

該考試的目標(biāo)是“提供一套學(xué)習(xí)者和教師能夠評估進(jìn)步和發(fā)展的可信有效的評估體系”（GESE Syllabus，2010）。目前已在世界四十多個(gè)國家和地區(qū)開展這項(xiàng)考試。

1999年，北京教育考試院經(jīng)北京市教育委員會批準(zhǔn)，與倫敦三一學(xué)院正式簽署合作協(xié)議，引進(jìn)并開始在北京地區(qū)實(shí)施該項(xiàng)考試。倫敦三一口語證書以其權(quán)威性、實(shí)用性、系統(tǒng)性成為重點(diǎn)中學(xué)、大專院校和移民、留學(xué)等人士所青睞的英語口語能力證明之一。

目前北京的很多大專院校都參與了這一項(xiàng)目，并且取得了不錯(cuò)的成績。對于大專院校的學(xué)生來說，其主要報(bào)考的是初級和中級，因此本文旨在針對三一口語初級和中級考試的特點(diǎn)和要求，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勂鋫淇疾呗浴?/p>

二、三一口語（GESE）口語考試特點(diǎn)、要求及評分標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.考試特點(diǎn)。

GESE具有如下特點(diǎn)：（1）交流過程的自然性。考試形式為考生與考官進(jìn)行一對一的交談，考官不會預(yù)設(shè)考題，會話內(nèi)容會隨考官和考生之間的話題討論自然發(fā)展，是“復(fù)制真實(shí)生活中的交流”。（2）話題的真實(shí)性?！皩υ挕辈糠值脑掝}全都來源于真實(shí)生活，如初級的話題包括假日、購物、學(xué)校和工作、愛好和體育、食物、周末和季節(jié)性活動。中級的話題提高了難點(diǎn)，包括教育、民族習(xí)俗、城市與鄉(xiāng)村生活、污染與資源再生利用、犯罪與懲罰、技術(shù)等。（3）輕松的考試氛圍。三一口語考試的每一場考試中都會用善意的微笑、親切的語言為考生營造輕松的交際氛圍，建立考官與考生之間的平等友善關(guān)系，其目的是讓考生在平等、愉快場合中放松下來，發(fā)揮出最好的水平。

2.初級段（4-6級）和中級段（7-9）要求。

初級考試要求考生能理解、熟悉話題中所述的要點(diǎn)；要參與對話，就個(gè)人感興趣或與日常生活相關(guān)的熟悉話題進(jìn)行交流并陳述個(gè)人意見、看法；要具備一定的語言能力描述經(jīng)歷、發(fā)生的事情，說明事情原因，并能就意見、看法及計(jì)劃做出說明解釋。這些要求完全能滿足人們?nèi)粘Ｉ罨蚪涣鞯男枰?/p>

中級段要求考生在討論一般較熟悉的話題時(shí)，能聽懂并理解較復(fù)雜的長句子；能主動地引導(dǎo)話題與考官交流。交談中能針對事或物進(jìn)行清晰述說，對一般性的話題表述自己的看法和觀點(diǎn)；自然地引發(fā)討論，保持交流的延續(xù)性并使其自然地結(jié)束；能使用一些較復(fù)雜的句型，用詞比較自然流暢，自我糾正錯(cuò)誤。中級水平可以滿足在職人員和留學(xué)生等需要用英語和人深度溝通的需求（GESESyllabus，2010）。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)。

GESE為了評估考生的英語口語水平，分別在話題、互動交流、聽力理解和自由交談等方面，設(shè)置了談話流暢度、語言正確度（語法結(jié)構(gòu)等）、詞匯運(yùn)用、發(fā)音、聽力理解、交際能力、思維能力、表述連貫性、邏輯性等一系列評分標(biāo)準(zhǔn)，對受試者以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評（GESESyllabus，2010）。

三、備考之課堂改革探索

為了幫助學(xué)生提高口語水平，順利通過三一口語考試，教師必須在課堂上明確學(xué)習(xí)目的，有針對性地進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革探索，進(jìn)行高效的培訓(xùn)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

美國著名語言學(xué)家克拉申（1982）指出，語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好。三一口語測試是考官和考生的一對一交談，是雙向的語言交流活動，對考生來說無疑是一種很大的心理壓力或挑戰(zhàn)。因此，緩解考生壓力、消除其焦慮情緒是成功備考的關(guān)鍵之一。教師需要在考前培訓(xùn)上多安排一對一的訓(xùn)練，幫助他們熟悉測哥試方式，建立自信心。

任何行為都源于一定的目的。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系.決非一種單一性的關(guān)系。”（紹瑞珍，1997）因此，教師在備考培訓(xùn)前，必須首先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中獲得的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。很多考生雖然知道自己需要通過考試，但并不清楚這是什么樣的考試，它能為自己帶來什么，因此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)是很有必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越明顯，在學(xué)習(xí)過程中克服困難堅(jiān)持的動力越強(qiáng)。

2.教學(xué)模式。

大多數(shù)中國考生學(xué)了很多年英語，有一定的詞匯量，在日常生活中卻不知道如何運(yùn)用英語。因此為了提高考生的口語水平和交際能力，教師在培訓(xùn)課上必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用科學(xué)的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）.

教學(xué)模式要求語言教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言本身，如語音、語法、詞匯等，還要使學(xué)生學(xué)會在不同場景下恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用語言，達(dá)到某種功能，如介紹、請求、詢問等。它主張采用真實(shí)、地道的語言材料，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生融入其中，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述，從而起到交流信息、溝通感情的作用（朱瑞雪，2012）。

在課堂上，教師需要安排小組活動時(shí)，可以按2人或3人為一組（小組人數(shù)過多不利于學(xué)習(xí)效率），并且經(jīng)常變換小組成員（以保持小組成員之間的新鮮度，從而保持學(xué)生的參與熱情）。對某一個(gè)話題，教師可以事先準(zhǔn)備一組與討論話題有關(guān)的問題，打印出來，分發(fā)給不同的學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生都可以就手中的問題互相采訪，對某一話題進(jìn)行探討，表達(dá)對這一話題的意見或看法。為了符合三一口語測試的自然性和真實(shí)性，教師還要要求學(xué)生針對討論中的話題主動提出幾個(gè)新問題探討，鍛煉學(xué)生的主動性和參與對話能力。

3.任務(wù)教學(xué)。

教師可以靈活安排任務(wù)給學(xué)生，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過交際活動實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。任務(wù)型教學(xué)沒有預(yù)定的語言項(xiàng)目目標(biāo)，不試圖規(guī)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生通過任務(wù)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。這是一種以使用語言功能，提高交際能力為目的的有意識學(xué)習(xí)和鍛煉的過程。

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，任務(wù)可以是一個(gè)單一的任務(wù)，也可以是同一個(gè)話題下分出若干個(gè)前后連貫的子任務(wù)組成的任務(wù)鏈。例如在處理Transport這樣的話題時(shí)，教師可以安排這樣的任務(wù)鏈：

任務(wù)：小明的外地親戚要來北京探望他們一家，請?zhí)嫘∶髯龊媒哟H戚的安排，重點(diǎn)是選用哪種交通方式來逛北京城。

任務(wù)表

以上任務(wù)的完成，實(shí)際上包含5個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)1：為了完成這樣任務(wù)，學(xué)生需要首先假設(shè)小明的身份、親戚的身份，因?yàn)槎卟煌纳矸輰⒂绊懞罄m(xù)的接待安排。

子任務(wù)2：學(xué)生確定小明應(yīng)該帶親戚去哪幾個(gè)景點(diǎn)，設(shè)計(jì)路線。

子任務(wù)3：然后重點(diǎn)討論采用哪種交通方式最合適，每種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

子任務(wù)4：小組達(dá)成協(xié)議后，選定一組代表來向全班匯報(bào)初步方案，其他組記錄發(fā)言小組的意見要點(diǎn)。

子任務(wù)5：在聽取幾組發(fā)言完畢后，讓小組再次討論是否更改方案，給出決案和變更（或不變更）的理由。

環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供多種語言交際的機(jī)會，在完成這些任務(wù)的過程中，他們可以接觸、感受、體驗(yàn)語言。這種過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)語言的過程，打破了“語言是老師教會的”的方式。任務(wù)與習(xí)得的關(guān)系可以描述為“當(dāng)學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)”（龔亞夫，羅少茜，2003）。

4.教學(xué)手段多樣化。

現(xiàn)代化的、集聲光電于一體的多媒體手段可以通過視覺刺激提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能采用多種形式的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，以求取得好的效果。文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)媒介，恰當(dāng)?shù)慕叹?、教學(xué)材料，豐富靈活的課堂活動形式等，都可以提高教學(xué)效率。

5.有效的課堂控制。

（1）教師的角色

教師首要是任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織，教師需要在課前針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，確定最合理的課堂計(jì)劃，確保獲得最佳教學(xué)效果。在學(xué)生討論、匯報(bào)的過程中，教師要起到輔助的作用。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要將課中涉及的生詞和知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)問題的回答要形成文本。對發(fā)音、時(shí)態(tài)、選詞等語言形式進(jìn)行講解、操練，有利于學(xué)生內(nèi)化已學(xué)，減少三一口語考試中在語言形式方面的失誤。對話題內(nèi)容的總結(jié)，有助于學(xué)生對某一領(lǐng)域形成系統(tǒng)的知識，在測試中能夠?qū)脊俚脑u論或見解做出反應(yīng)，使對話得以深入展開。每隔一個(gè)階段，教師要向?qū)W生提供詳細(xì)的評價(jià)、反饋和咨詢，這樣可以更好地幫助學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)中的問題所在，自己的水平與三一口語要求的差距，幫助考生迅速彌補(bǔ)不足，提高備考的效率。

（2）座位安排技巧

為了活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果，可以改變學(xué)生坐固定座位的傳統(tǒng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以合理安排學(xué)生的座位，允許學(xué)生變換座位進(jìn)行交流；也可以讓同學(xué)們更換搭檔，一是適應(yīng)與不同人進(jìn)行交流，二是增加大家交流的新鮮感，避免老搭檔之間太熟悉帶來的交流惰性和局限性。

四、結(jié)語

目前，越來越多的國內(nèi)外教育和商業(yè)機(jī)構(gòu)對三一口語考試認(rèn)可和推崇。作為大專院校，我們必須認(rèn)識這一科學(xué)、系統(tǒng)、公正的英語口語等級考試形式，讓其充分發(fā)揮其口語考試的“推動”和“診斷性”功能，對英語教學(xué)起到良好的催進(jìn)和反饋?zhàn)饔?。我們需要在教學(xué)上進(jìn)行改革和探索，幫助考試提高備考效率。一是教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。二是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。不僅注重語言形式，而且強(qiáng)調(diào)語言功能，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中溝通交際。三是巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生通過任務(wù)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)。成功完成任務(wù)的時(shí)候，就是學(xué)生獲取了知識和技能的時(shí)刻。四是采用多種多樣的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，全方位刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。五是教師要有效地控制課堂，確立自己的角色和應(yīng)該發(fā)揮的作用等。通過這些手段，教師可以在課堂上給學(xué)生提供有效的培訓(xùn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生節(jié)約寶貴的備考時(shí)間，增強(qiáng)應(yīng)考信心，提高考生的通過率。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2013.

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[4]張洪兵，張雅萍，等.試論北京“三一英語口語等級考試”的設(shè)計(jì)理念、依據(jù)及其特征[J].理論與實(shí)踐，2013（6）.

[5]Trinity College London.Graded Examinations in Spoken English（GESE）Syllabus—From 1 February，2010.

本論文是北京市教委“高職學(xué)生培養(yǎng)-高職院校英語教學(xué)改革（下達(dá)）”的研究成果，項(xiàng)目編號：PXM2015_01436_ 0000018。