駕馭互動之舟， 駛向高效課堂彼岸

王姝

摘 要： 云煙無常形，語法教學(xué)模式不能也沒有固定的方法。傳統(tǒng)的演繹法、歸納法在英語語法教學(xué)中演繹了無數(shù)個春秋，制約了語法教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致語法教學(xué)低效。作者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)了語法教學(xué)的體會：巧妙創(chuàng)設(shè)情境、加強啟發(fā)引導(dǎo)、注重語感訓(xùn)練，可以使語法課堂凸顯互動理念，從而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學(xué) 巧設(shè)情境 啟發(fā)引導(dǎo) 語感訓(xùn)練

牛津初中英語最新版教材的使用，為初中英語語法課堂教學(xué)帶來了新的生機與活力，師生們在課堂上都有大顯身手的舞臺。新教材語言生動、圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語法教學(xué)一直被認為是英語教學(xué)的瓶頸，而在新教材中的語法講解通俗易懂，新穎活潑，如果面對新教材，教師仍然走灌輸教學(xué)之路，就會與新課改相向而行，越走越遠，永遠不可能有“交融”的一刻。因此，語法教學(xué)應(yīng)與課改同步，與新教材同步，面對新教材，置身于新課改之大潮中，創(chuàng)新教學(xué)，打造互動的語法教學(xué)是必要的途徑。筆者在教學(xué)中與時俱進，探討了語法教學(xué)的三種簡單的方法：情境法、設(shè)疑引導(dǎo)和加強語感訓(xùn)練，構(gòu)建師生和諧互動的高效課堂。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境法的使用，教師們并不陌生，一般是借助于圖片、視頻、實物或者肢體語言等構(gòu)建生動活潑的生活畫面，從而扭轉(zhuǎn)枯燥乏味灌輸語法知識的被動局面，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，收到事半功倍之效。

如七年級“一般過去時”的教學(xué)，對于這一時態(tài)的句式轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該走出講解法，總結(jié)經(jīng)驗式地告訴學(xué)生“一提二變?nèi)龁柼枴?，學(xué)生沿著“一二三”的思路進行句式的轉(zhuǎn)換，這些句型的轉(zhuǎn)換，未必能讓學(xué)生記得一清二楚，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使師生置身情境中，在情境中對話教學(xué)，通過“對話教學(xué)”進行自由交流，使師生們動起來。

教師可以巧妙結(jié)合國慶長假的活動等自由對話，如：“What did you do during the National Day？”待學(xué)生說出到農(nóng)場干活時，呈現(xiàn)小學(xué)六年級已學(xué)的生活畫面“On the farm”而進行情境對話：

T：What did you do on the farm？

S1：We picked oranges？

T：Did you pick oranges？

S1：Yes，we did.

T：What else did you do？

S1：...

教師可以呈現(xiàn)“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公園里玩而遇到“鬼”的故事，在學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生還會歷歷在目，再次呈現(xiàn)這個畫面，對這個故事進行對話練習(xí)，有助于加深課文印象，更有利于學(xué)生對一般過去時這一語法教學(xué)的理解和運用。

“對話教學(xué)”是師生之間交流的主要方式，也是英語教學(xué)的主要方式，通過對話，進一步強化過去時的理解和運用，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

對于八年級上冊Unit2的語法教學(xué)——形容詞比較級等級的用法時，教師應(yīng)擺脫概括形容詞的比較等級的概念、比較等級的構(gòu)成和用法的講解式教學(xué)套路，采用情境教學(xué)，增強教學(xué)的直觀性和生動性。如用兩個長短不一的鉛筆，說：This pencil is short. That one is shorter.展示兩頭豬的圖片，教師以“Which is fatter， this one or that one？”引導(dǎo)學(xué)生說出“The pig is fat. But that is much fatter.”這樣，學(xué)生對形容詞的級別的學(xué)習(xí)，無論是概念、構(gòu)成還是用法都初步了解和把握，在此基礎(chǔ)上運用，將不再是難事。

二、加強啟發(fā)引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位

對于反身代詞的教學(xué)，如果教師按照介紹反身代詞的概念，寫出并讓學(xué)生記住八個反身代詞的詞形，告訴學(xué)生反身代詞在句子中的用法，諸如做同位語、賓語等，對于作賓語的用法，給出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代詞的例詞，之后呈現(xiàn)各種形式的練習(xí)這樣的套路，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師指到哪兒，學(xué)生跟著到哪兒，驀然回首，身后的路已經(jīng)充滿迷霧，學(xué)生心中一片迷茫。顯然，反身代詞的教學(xué)陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的態(tài)勢，學(xué)生的積極性會蕩然無存。

而如果教師呈現(xiàn)Linda和Millie等在南山公園游玩的情境，展示Simon攀爬巖石險些喪命的驚心動魄的一幕，以及被登山運動員救下的瞬間和Linda約定這個秘密為他保守的片段，學(xué)生們對反身代詞置于語篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，將豁然開朗。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇中的所填寫的反身代詞在句子中的位置，自主或合作歸納反身代詞的用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位將得到凸顯。

三、注重語感訓(xùn)練，在潛移默化中強化語法知識

語感就是學(xué)生對語言的敏感程度，加大語感訓(xùn)練力度，可以使語法教學(xué)事半功倍。如學(xué)習(xí)表示許可的情態(tài)動詞的用法can，may等時，可以創(chuàng)建任務(wù)型活動，如一位學(xué)生忘了帶鋼筆，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型訓(xùn)練簡單易行，有利于學(xué)生掌握和使用。

云煙無常形，語法教學(xué)猶如一朵美麗的奇葩，只有一線教師用心呵護，才會形成蝶兒紛飛，香氣四溢的大觀園。初中英語教學(xué)中，愿教師們勇于改革、勇于創(chuàng)新，構(gòu)建互動、高效課堂，駕馭互動之舟，駛向更高、更遠的高效課堂的彼岸。

參考文獻：

[1]郭洪潔.淺析新課程背景下初中英語語法教學(xué)[J].中國校外教育，2010（6）.

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