對小學數(shù)學情境化教學的探索與實踐

趙迎秋

摘 要： 適宜的學習情境可以陶冶孩子們的情操，激發(fā)孩子們的學習興趣。新課標要求教師充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)興趣、活躍思維、提高能力，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 活躍思維 提高能力

適宜的學習情境可以陶冶孩子們的情操，激發(fā)孩子們的學習興趣。古時候“孟母三遷”的故事就是情境育人的一個真實寫照。新課標要求：教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。因此，我根據(jù)教材及學生實際巧設生動具體的教學情境。具體做法如下。

一、創(chuàng)設生動有趣的生活情境——激發(fā)興趣

在教學過程中教師應根據(jù)學生學習興趣的需要，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學二年級數(shù)學“2、3”的乘法口訣時，我利用電腦課件展示春天來了，燕子從南方飛回來了的畫面，配上生動有趣的對話把學生引入情境中，提出生活中的數(shù)學問題。再針對孩子的年齡特點，讓他們幫助小燕子解決難題。這樣極大地調(diào)動他們學習的積極性，他們都爭先恐后地要求幫助小燕子解決問題，紛紛交流自己幫助小燕子解決問題的辦法，在愉悅的氛圍中解決生活中的數(shù)學問題，從中我感受到了興趣產(chǎn)生的力量。

又如在教學“觀察物體”時，我借用“盲人摸象”的片段引入，讓學生想象為什么會有這樣的結(jié)果呢？然后出示物體讓學生觀察、感受。學生在生活情境中很自然地產(chǎn)生學習數(shù)學的欲望，而且把解決生活中實際問題當做一種興趣，作為一種需要。

二、創(chuàng)設生動有趣的操作情境——活躍思維

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是學習知識的一種循序漸進的探究過程。對于低年級學生，抽象的知識與他們的思維有一定差距，怎樣解決這一矛盾呢？只有將抽象的數(shù)學知識寓于具體情境中，才能使學生認知航向駛向成功的彼岸。動手操作便是以“動”促“思”調(diào)動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。

如小學二年級“數(shù)學廣角”中“排列組合”的練習，我準備了幾件相同數(shù)量的上衣和褲子，讓學生試穿，嘗試有幾種穿法，讓每個學生都動起來，在動的過程中邊思考邊記錄。這樣在“動”中活躍了思維，一種種穿法產(chǎn)生了。有的學生還發(fā)現(xiàn)了最多有幾種穿法的規(guī)律。學生都為自己在嘗試過程中自主探究創(chuàng)造出來的成果感到興奮、自豪。

又如活動課“看一看擺一擺”引導學生觀察物體，讓他們明白從不同角度觀察物體結(jié)果是不同的，然后引導學生擺一個長方形最少要幾根小棒？學生明白后，再操作：擺2個這樣的長方形需要幾根小棒？學生動起來，教師巡視，收集學生擺法，并討論：你認為哪種擺法最妙？觀察上面的擺法，你發(fā)現(xiàn)了什么？談一談：合用一根，少用一根。進一步激發(fā)興趣：那么擺3個4個這樣的長方形怎樣擺？學生在操作中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：合用幾根，少用幾根。接著，設計探索性題目：用9根小棒最多能擺幾個三角形？他們積極、興奮、執(zhí)著……可見，通過操作探究，從中感受到探索的激情、成功的愉悅，思維不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)設生動有趣的合作情境——提高能力

“人是開放的，是具有創(chuàng)造性的，教育人不應該用僵化的形形式作用于人，否則，就會限定和束縛人的自由”。在教學過程中我們要保護學生的個性，鼓勵學生在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，在合作中解決問題。并且把交流中的收獲大膽地講給同學聽，這樣既能提高表達能力，又能提高解決問題的能力。

如在教學統(tǒng)計中根據(jù)村小的實際，我創(chuàng)設了合作學習的情境：調(diào)查本校各年級學生人數(shù)，小組分工做好記錄。學生非常積極地整理數(shù)據(jù)并認真觀察、交流、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在合作中解決問題。同時也能積極踴躍地把自己的發(fā)現(xiàn)與大家交流，突破教學難點。在教學中我深受啟示，學生年紀雖小但只要在教學中充分張揚他們的個性，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神，他們就能更好地解決問題，可見人的創(chuàng)造意識和交流合作的能力是不可輕視的。

總之，真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和運用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地探索并解決問題。

以上是我從教二十余年來在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。

在教學中不斷探索，創(chuàng)設良好的數(shù)學情境激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過解決人們生活中的數(shù)學問題，活躍學生的思維，提高學生的創(chuàng)造能力。在今后的教學活動中，我將繼續(xù)努力，不懈地探索。