小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究

陸昌霜

摘 要： 課堂提問(wèn)在教學(xué)中處于非常重要的地位，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)忽略課堂提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，從而忽略課堂有效提問(wèn)的技巧。所以為了進(jìn)一步深化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 有效提問(wèn) 意義 策略

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要科目，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)就在此階段開(kāi)始了有效奠基，因此要想提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解，教師就要加強(qiáng)重視課堂提問(wèn)，注重課堂提問(wèn)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)。本文分別從課堂有效提問(wèn)的意義及策略角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)進(jìn)行分析研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的意義

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。

課堂提問(wèn)，固然是一提一問(wèn)，在語(yǔ)文課堂上，大部分提問(wèn)都是由老師進(jìn)行的，而學(xué)生更多地處于回答狀態(tài)，但是在語(yǔ)文課堂上，教師也要注重學(xué)生的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的思考，從而加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解。所以課堂提問(wèn)能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)自己的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向；其次，教師可以通過(guò)回答學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的教學(xué)方式之一。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

課堂提問(wèn)，有提問(wèn)也應(yīng)有回答，那么教師在學(xué)生回答問(wèn)題或者是提出問(wèn)題的時(shí)候就可以恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。例如，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)思考，正確回答出問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂上，如果學(xué)生能夠主動(dòng)將自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出來(lái)，則教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生認(rèn)真思考過(guò)所學(xué)內(nèi)容后，才能提出問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)也是一種鼓勵(lì)教學(xué)。

3.有效地反饋教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的最顯著也是最重要的意義就是能夠通過(guò)課堂提問(wèn)反映出教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從學(xué)生的回答情況中了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的理解，突出課文重點(diǎn)。

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，首先就要確保教師對(duì)于課文的理解，準(zhǔn)確地掌握課文難重點(diǎn)，從而提高提問(wèn)的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》的時(shí)候，課文主要是通過(guò)主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化塑造出見(jiàn)風(fēng)使舵的形象，從而更好地迎合文章名字，突出文章中心。所以，在《變色龍》課堂上，為了更好地加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解，教師就可以提出以下問(wèn)題。

（1）主人公奧楚蔑洛夫?qū)τ诠返姆Q呼在文章中變化了多少次，稱呼分別是什么？

（2）通過(guò)主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化，我們可以感受到奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣的人？與變色龍有什么相似之處？

通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行切合課文內(nèi)容的提問(wèn)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.結(jié)合講課進(jìn)度，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

在不同的講課進(jìn)度中，都有相應(yīng)的課堂提問(wèn)方式，所以要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解水平，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師就要結(jié)合講課進(jìn)度應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。例如，在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，在分析詩(shī)中各個(gè)字詞、語(yǔ)句的意思和意境時(shí)，教師就可以采用分析型的提問(wèn)方式，如，“等閑”是什么意思？開(kāi)頭“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”表達(dá)了作者什么樣的情感？等等。在分析完畢后，學(xué)生就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行記憶，然后對(duì)學(xué)生開(kāi)展記憶型提問(wèn)，如合上書本，教師隨機(jī)抽取詩(shī)中重要的字詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行解釋，或者是直接點(diǎn)名學(xué)生，讓學(xué)生背誦課文。所以要想更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合講課進(jìn)度，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

3.確保提問(wèn)對(duì)象的全面性，體現(xiàn)公平性。

要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)提高教學(xué)效率，教師就必須確保課堂提問(wèn)對(duì)象的全面性，在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該面對(duì)全班學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，這樣才能整體提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平。如教師在提出問(wèn)題后，首先應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，如果沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，教師就可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，但是教師不能總是點(diǎn)名固定的學(xué)生回答問(wèn)題，而是要公平地、平等地在全班進(jìn)行隨機(jī)抽取。所以要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師就要確保提問(wèn)對(duì)象的全面性，從而更好地體現(xiàn)公平性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)。

4.給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。

由于課堂時(shí)間有限，因此在課堂上，大部分教師給予學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)短暫，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的思考時(shí)間是很難回答教師所提出的問(wèn)題的。所以要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂有效提問(wèn)，教師在提問(wèn)問(wèn)題后，就應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣才能確保學(xué)生的充分思考，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的思考和理解。例如，在提出難度較大的問(wèn)題后，教師可以給學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間，如果是難度較低的問(wèn)題，則教師給予學(xué)生思考的時(shí)間可以相對(duì)縮短，可以是三分鐘。

5.加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題難度的把握，確保提問(wèn)的有效性。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)文教師就要確保自己所提問(wèn)題的難度。首先，如果所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度過(guò)大，就會(huì)降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，失去對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；其次，如果教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度過(guò)低，幾乎全班學(xué)生都能迅速地回答出來(lái)，則會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的積極性，因?yàn)殡y度過(guò)低的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生缺乏成就感，也就無(wú)法有效維持學(xué)生在課堂上的熱情。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)出難度適中的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提高提問(wèn)的有效性。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，而且能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)策略技巧的研究，從而更好地提高課堂提問(wèn)的有效性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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