三步推進(jìn) 讀寫聯(lián)動

陳群

人教版小學(xué)語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產(chǎn)”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學(xué)生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生閱讀、教師指導(dǎo)習(xí)作的佳作。然而在一線課堂教學(xué)中，游記類課文的單元整組教學(xué)卻存在著缺單元核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作割裂、游記類課文教學(xué)年段序列模糊等問題。那么如何進(jìn)行游記類課文單元整組的教學(xué)呢？筆者對游記類課文單元整組教學(xué)進(jìn)行了實踐與探究，實施了“三步推進(jìn)，讀寫聯(lián)動”的游記類課文單元整組的教學(xué)策略。

第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排

根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。

（一）立足年段 ?明確要求

著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)會用過渡句（段）連接。

四（下） 1.能用定點或移步換景等不同的方式表達(dá)景物;

2.能運(yùn)用排比句、聯(lián)想等修辭手法將景物寫具體生動，融入真情實感。

可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達(dá)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）立足單元 ?整體架構(gòu)

以單元目標(biāo)為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語文綜合實踐活動以及單元習(xí)作，對整個單元的教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容;③細(xì)讀三篇課文，比較三篇課文在表達(dá)手法上的不同之處并遷移運(yùn)用;④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語特點和表達(dá)秘妙。

（三）立足課文 ?突出重點

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學(xué)習(xí)價值的地方作為教學(xué)重點，聚焦語言和表達(dá)特點，為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對三篇課文進(jìn)行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)手法也不同，教學(xué)時，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語言和表達(dá)手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。

第二步：著眼課文，習(xí)得方法

根據(jù)此類課文言語表達(dá)的特點，充分利用“教材”這個例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時習(xí)得習(xí)作的方法。

（一）巧用方法，習(xí)得有序表達(dá)

1.借助“畫一畫”，體會“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達(dá)。

（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長城》一文時，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進(jìn)行描寫的。

（3）畫景物變化?！队^潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。

2.借助“串一串”， 感知整體

在教學(xué)游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達(dá)順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對文章有了整體感知。

3.借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠(yuǎn)看長城，再寫登上長城近看長城。教學(xué)時，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進(jìn)鏡頭聚焦長城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序;然后根據(jù)兩個鏡頭分別找出文章的段落;最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進(jìn)行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達(dá)方法。

（二）學(xué)會觀察，凸顯景物特點

對于游記這類習(xí)作來說，更需要學(xué)會觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點觀察和移步觀察;二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察;三是在整合中學(xué)會整體觀察和重點觀察。

（三）調(diào)動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會動靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運(yùn)用動靜結(jié)合的寫法，文章才會情景交融。

第三步：著眼運(yùn)用，提升表達(dá)

（一）段式練筆，扎實語言表達(dá)的基本功

人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?，注意把?nèi)容寫具體”?！鞍褍?nèi)容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達(dá)之外，還運(yùn)用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點，又讓學(xué)生掌握了作者語言表達(dá)的特點;再次是遷移運(yùn)用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)。

（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達(dá)有序

《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)。教學(xué)時，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。

根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達(dá)，緊扣過渡句表達(dá)的秘妙（地點轉(zhuǎn)換、運(yùn)用動詞）;最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結(jié)合生活體驗列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會有序表達(dá)，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過渡語的運(yùn)用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。

（三）單篇創(chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達(dá)生活

1. 對接課文，錘煉表達(dá)

人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。

第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達(dá)，身臨其境;不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進(jìn)行對照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。

2. 對接生活，拓展延伸

學(xué)生通過游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達(dá)特點。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開展以介紹 “家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動;開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動;介紹游玩過的景點路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動中，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣，努力為學(xué)生搭建表達(dá)平臺，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。

以上是筆者對于游記類課文單元教學(xué)進(jìn)行的一些實踐。真正要做好游記類課文單元整組教學(xué)，還需要正確處理好讀與寫的關(guān)系，做到在教學(xué)過程中“理解與運(yùn)用”的有機(jī)結(jié)合。以讀促寫，以寫帶讀，讀寫聯(lián)動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（浙江省杭州市建德乾潭第一小學(xué) ? 311602）