小學生錯別字的現(xiàn)狀調查與分析

廖艷華 夏嬌嬌

漢字是中華民族燦爛文化的一部分，因為融音、形、義為一體，使得漢字的發(fā)音和書寫都較為復雜。據新華社最新的統(tǒng)計信息，目前漢字總數(shù)已經超過8萬，但組成這8萬多漢字的筆畫卻只有近30個，音節(jié)僅有418個，且每個音節(jié)又可有不同聲調。學習復雜的漢字對于身體、心智仍處于發(fā)育中的小學生來說，確是一大難題，導致漢字的錯寫、誤用在小學生的作業(yè)本、作文本上屢見不鮮。這些錯寫、誤用的漢字統(tǒng)稱為錯別字。何謂錯別字？錯別字，即為錯字和別字的總稱。錯字指的是寫得不正確的字，別字指的是誤寫其他字以代替原來要寫的字。錯別字的研究對于教師教學和學生學習都是很有意義的，前人研究中有些質的分析，鮮有量的研究，本文試圖做一些基礎性的工作，為改進小學字詞教學提供依據和參考。

分析所選樣本來自浙江省杭州市拱宸橋小學1～6年級6個平行班級中，每個年級隨機選取1個班級（詳情見下表所示）。

因語文課堂作業(yè)本是小學生漢字書寫最多的，其中的錯別字具有代表性，故從頭至尾仔細查閱了所有187名小學生的187本語文課堂作業(yè)本，將作業(yè)本中的錯別字一一摘錄，共統(tǒng)計出969個錯別字。在這里需要說明的是，對于一名學生作業(yè)本中重復出現(xiàn)的一個錯別字，無論出現(xiàn)幾次，都將其作為一個字來處理;若同樣的錯別字出現(xiàn)在兩本不同的作業(yè)本中，就將其作為兩個錯別字來處理。[1]采用Spss 16.0 for windows 統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據輸入、管理，進行描述性統(tǒng)計分析、t檢驗和F檢驗，對當前小學生錯別字的情況進行分析。

一、小學生錯別字的學段差異

根據各年級的語文作業(yè)本，統(tǒng)計到的錯別字總量為969個，從1～6年級分別為：1個、139個、309個、248個、138個、134個。各年級人均錯別字及發(fā)展趨勢見下圖：

分析小學1～6年級人均錯別字趨勢圖可知，隨著年級的升高，小學生的錯別字呈倒U形曲線發(fā)展，從二年級開始急劇增多，在三年級（人均錯別字8.83個）達到頂峰，之后開始下降。

第一學段（一、二年級）人均錯別字為2.26個，到第二學段（三、四年級）達到頂峰，人均錯別字達8.57個，第三學段（五、六年級）情況有所緩解，人均錯別字為4.53個。

小學生錯別字的年級發(fā)展趨勢，與王香榮（2013）調查的結果相一致。他的調查表明，在小學學習階段，錯別字的出現(xiàn)呈正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量的增大，錯別字逐漸增多，三年級達到頂峰，四、五年級又逐漸呈下降趨勢。[2]這一發(fā)展趨勢，與小學生自身的認知水平發(fā)展、知覺分化水平等因素相關，也與閱讀量的擴展密切相關。在第一學段，學生的學習內容以拼音學習為主，生字學習為啟蒙階段，因此錯別字在作業(yè)本中出現(xiàn)得并不那么頻繁;在第二學段，隨著課文難度的加大，閱讀量的增大，生字量也增加，同音字、近音字、形近字的突然增多，學生猝不及防，導致錯用、錯寫生字的幾率急劇升高;而到了第三學段，學生的認知水平已達到形式運算階段，各種抽象邏輯思維能力提升，加上學習要求的提高、閱讀量的增加，較第二學段而言，錯別字將會有所減少。

二、小學生錯別字的類型差異

將統(tǒng)計到的錯別字，以漢字的構字要素“音、形、義”為依據，劃分為四類：（1）音錯字，主要有兩類：同音混淆，如將“甜蜜”寫成“甜密”;近音互用，如將“教導”寫成了“教道”。（2）形錯字，包括對漢字部件或漢字本身的肆意更改、增減筆畫、形近濫用三類。如將“卻是”的“卻”寫成“去阝”把“體育”的“體”寫成“休”，將“釣魚”寫成了“鉤魚”，分別代表這三類字形錯誤。（3）義錯字，主要有兩類：字義相混，如將“緣分”寫成“緣份”;前后互換，如 “含苞”寫成“包含”。（4）其他錯字，指不能對其出錯成因根據“音、形、義”這一標準進行分類的錯別字，比如將“凄涼”的“凄”寫成“”，“環(huán)境”的“境”寫成“”。

各個學段小學生出現(xiàn)的錯別字類型均以形錯字居多，形錯字占小學生錯別字總量的56.86%（分別占三個學段錯別字總量的48.57%、57.63%、59.56%），其次容易出錯的是音錯字（占35.40%），義錯字（占6.81%）和其他錯字（占0.93%）這兩類所占比例很小。這一調查結果與前人研究結論相似，白金聲（2013）對小學生的作文本做了統(tǒng)計，將錯別字分為錯字和別字兩類，得出錯字中以形錯字居多。[3]

小學生的錯別字類型存在極其顯著的學段差異，除了占錯別字總量極少的其他錯別字外，小學生錯別字中的音錯字、形錯字、義錯字三類錯別字均存在極其顯著的學段差異，即三類錯別字在第一學段較少，第二學段急劇增加，到第三學段開始減少。無論哪個學段，形錯字的出現(xiàn)都明顯高于音錯字和義錯字，而形錯字的分布主要集中在第二學段。

《中華字?！肥悄壳笆兆肿疃嗟淖值?，收字85568個，然而，組成這8萬多漢字的基本筆畫只有約30個。以筆畫“點”為例，簡簡單單的一個筆畫即可分為左斜點、右斜點、長點三類，可想而知一撇一捺之差，即為截然不同的漢字，加上漢字筆畫繁難，讓知覺分化尚處在發(fā)育中的小學生措手不及。這就難怪形錯字占到小學生錯別字總量的56.86%。據語言學家呂叔湘統(tǒng)計，在所有漢字中，漢字的同音率高達80.49%。加上漢字音調的變化，這對于認知水平尚淺的小學生來說是一個挑戰(zhàn)，導致了音錯字位居小學生錯別字第二的位置。義錯字和其他錯字所占比例本身就小，在作業(yè)和練習中出現(xiàn)得自然就較少。

三、小學生錯別字的性別差異

1～6年級男生84人，統(tǒng)計錯別字470個，人均錯別字為5.83個;女生103人，統(tǒng)計錯別字479個，人均錯別字為4.65個。如下表可見，小學生錯別字存在極其顯著的性別差異，男生錯別字顯著多于女生;但是在錯別字的分項目，即音錯字、形錯字、義錯字和其他錯字上不存在顯著的性別差異。

關于小學生錯別字的性別差異，尚未看到前人的相關研究。我們的學校教育，尤其是基礎教育，采用班級授課制，即使是小班教學，也有三十來位學生。在班級授課制的背景下，教師采用統(tǒng)一的教材、教學、試卷，學生采用統(tǒng)一的坐姿和統(tǒng)一的練習，來提升課堂教學的效率。一直以來，我們的小學教育，比之創(chuàng)新，更強調規(guī)范和制度，所以，這樣的教育，比之男生，其實更適合守規(guī)矩的女生。也有很多教育學者呼喚：教育，請等等男生！在漢字的書寫中，男生和女生性格差異表現(xiàn)得更為明顯，守規(guī)矩、聽老師話、有耐心的女生錯別字出現(xiàn)明顯要少于男生。

四、小學生錯別字出現(xiàn)與家庭、成績的關系

讓班主任對187名小學生的家庭對學生學業(yè)重視情況按照“低度重視、中度重視、高度重視”進行三級評分，學業(yè)成績按照“合格、良好、優(yōu)秀”進行三級評分，來探討小學生錯別字出現(xiàn)和家庭重視、學業(yè)成績兩項指標的關系（見下表）。

小學生錯別字的出現(xiàn)與家庭重視和學業(yè)成績兩項指標均存在極其顯著的負相關，其中與學業(yè)成績關系更為密切。學業(yè)成績越好的小學生，錯別字出現(xiàn)越少;家庭越重視的小學生，錯別字出現(xiàn)越少。錯別字出現(xiàn)越少的小學生，學業(yè)成績越好，家庭越重視。具體而言，形錯字與家庭重視、學業(yè)成績均存在極其顯著負相關，音錯字與學業(yè)成績存在極其顯著的負相關，錯別字的其他類型與家庭重視和學業(yè)成績不存在顯著相關。漢字既是小學生學習的表現(xiàn)之一，也是成績的評判標準之一，小學生錯別字的出現(xiàn)與學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著中度負相關就不足為奇了。

通常說，孩子的教育，50%在家庭教育，20%在學校教育，20%在社會教育，還有10%在自我教育。美國的科爾曼報告表明，家庭通過影響孩子的自我評估等對孩子的成長和教育施加影響。這些處于家庭弱勢的黑人學生，自我評估比較低，他們覺得環(huán)境過于強大，不可能通過教育改變他們的人生。他們對自己的前途缺乏自我期望，覺得沒有盼頭，學習士氣比較低。從而造成學習成績低，黑人與白人相比差距越來越大。從科爾曼報告和我們的研究可以看出，家庭對孩子學業(yè)成績的巨大影響。重視學業(yè)的家長，通常更加愿意花時間陪伴孩子，對孩子的作業(yè)和學業(yè)也會適當關注。通過以上間接和直接的方式提升了孩子的成績，降低了錯別字的出現(xiàn)。教育是什么？筆者認為，教育=80%陪伴+20%促進，在家庭教育中，家長要陪伴孩子成長，通過陪伴、觀察孩子，才可能了解孩子，與孩子做朋友，進而走進孩子的心靈，在了解的基礎上，家長才可能促進孩子的成長。

我們的研究表明，小學生錯別字在第二學段達到高峰，即三、四年級是小學生錯別字最多的時候，需要引起教師、家長和學生的特別關注。小學生錯別字以形錯字居多，占總量的一半以上，其次是音錯字，在課堂教學中，教師要對這兩類錯別字給予更多的時間和空間，采取更加靈活多樣、富有趣味的方式方法進行教學。男生錯別字出現(xiàn)更頻繁一些，如何在識字、寫字上更加吸引男生，是小學語文教學亟待思考的問題。減少小學生錯別字，提升小學生人文素養(yǎng)，需要家庭、學校、社會和學生自己四者的合力，其中任何一個環(huán)節(jié)都是至關重要的，只有家長、教師、社會和學生通力合作，才能共筑新中國的教育夢。

參考文獻：

[1]李秉德. 李秉德文集[M].北京：教育科學出版社，2005，3：55.

[2]王香榮. 淺析小學生寫錯別字的原因[J]. 成功（教育），2011（5）.

[3]白金聲. 小學作文錯別字現(xiàn)狀審視與對策[J]. 現(xiàn)代中小學教育，1993（6）.

（浙江大學教育學院，

浙江外國語學院教育科學學院 ? 310012

浙江省杭州市富陽區(qū)永興學校 ? 311400）