“練”出真把式

董麗翔

浙江省教研廳教研室在2009年出臺了《浙江省小學語文學科教學建議30條》，其中的第六條指出：“根據(jù)教學目標精心設計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗作業(yè)……課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘?！?/p>

于是乎，為了達到這8分鐘的作業(yè)時間，大量機械的、重復的、無效的練習被搬進了課堂，課堂儼然變成了“練習”的戰(zhàn)場。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師對于這條建議的理解仍停留在數(shù)量層面，而忽視了建議中提出的“精心設計”一詞。

那如何“精心設計”課堂練習，向課堂練習要“效率”呢？不少教師都被這個問題困擾著。前不久，筆者聆聽了兩位教師執(zhí)教的《扁鵲治病》（人教版四年級下冊），他們都針對教學目標設計了練習。筆者試從這兩節(jié)課的課堂練習中尋求出一條練習設計的有效之路。

一、練習的設計要基于學情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于第二學段的閱讀目標提出了這樣的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！币虼?，兩位教師為達成這一目標，都想通過表格的形式，幫助學生梳理文章內(nèi)容。

【教師1的設計】

1.教師引導：現(xiàn)在你就是名醫(yī)扁鵲了，請大家拿出《處方單》，給蔡桓公開處方單。

2.反饋：重點指導“燙”“劑”兩個難寫字的書寫。

通過讓學生做名醫(yī)扁鵲來開處方單，這樣的練習的確是別出心裁，既有效提高了學生的學習興趣，又發(fā)揮了他們的主觀能動性。該處方單的填寫，我們可以發(fā)現(xiàn)有兩個作用。

（1）融寫字教學于處方單填寫。處方單上共需要學生填寫14個生字，其中“扁、鵲、蔡、腸、胃、燙、劑、湯”是本課要寫的生字，該教師將本課的寫字任務巧妙地融合在了這則處方單中。

（2）融語言內(nèi)化于處方單交流。處方單的填寫過程讓學生自然就讀懂了扁鵲的話，在交流過程中，學生也潛移默化地內(nèi)化了課文語言。

但是，這種“填鴨式”的練習內(nèi)容將學生的思維局限在了單一的詞或字上，練習的內(nèi)容過于簡單。四年級的學生已初步具有提取信息和用自己的語言進行表達的能力。教師應根據(jù)這一學情，適度提高練習難度，從而使學生的閱讀能力得到真正的提升。

【教師2的設計】

1.教師引導：扁鵲在給蔡桓公治病的過程中，還寫了一張“診療記錄表”。你們想不想做做名醫(yī)？（生點頭）好，現(xiàn)在，你們就是扁鵲了，也來填一填?；颊呤恰袒腹髦吾t(yī)生是——扁鵲，請又好又快地寫下來。

2.默讀課文第二和第五自然段，嘗試填寫第一次診療記錄。

3.反饋：引導學生抓關(guān)鍵詞來概括。（填寫結(jié)果如下表）

4.用“抓關(guān)鍵詞”的方法填寫其他三次診療記錄。

第二位教師的“診療記錄表”較之第一位教師的“處方單”，填寫內(nèi)容更加開放，把“診斷過程”改為“時間”，并增加了“患者反應”這一項。這樣，既可以通過時間的比較，讓學生更清楚地感受到病人病情發(fā)展之快，而且將兩位主人公的表現(xiàn)融入表格，將整個故事的內(nèi)容整合在了一起。這樣的練習，勢必需要學生靜下心來讀課文，認真概括、思考。

值得一提的還有，教師將練習的完成分為兩次進行。第一次先完成第一次診療記錄，在反饋的過程中教給學生“抓關(guān)鍵詞概括內(nèi)容”的方法來提取信息。有了方法的引領(lǐng)，再讓學生完成另外三行表格，學生便有樣學樣。在讀文、思考的過程中，學生提取信息的能力得到了提升，環(huán)節(jié)目標也落到了實處。

由此可見，練習的設計一定要基于學生的學情，了解學生的需求，這樣的練習對學生來說才會取得有效的成果。

二、練習的設計要發(fā)展思維

人教版四年級下冊第八單元的單元導讀中指出：“讓我們隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。”而本課課后練習第2題也要求：“讀了課文，我有一些問題想和大家討論……這兩則寓言給了我們什么啟發(fā)？”由此可見，編者編排教材的主要目的之一是“讀懂故事所蘊含的寓意”。根據(jù)教學目標，兩位教師都設計了理解寓意的練習。

【教師1的設計】

1.讀讀蔡桓公的話，討論蔡桓公錯在什么地方。

2.根據(jù)學生反饋，隨機出示：固執(zhí)己見 諱疾忌醫(yī)

3.出示練習：

請學生選擇其中的一句來說一說。

教師在揭示寓意時，先引導學生討論蔡桓公錯在什么地方，根據(jù)學生的回答，隨機板書了“固執(zhí)己見”和“諱疾忌醫(yī)”這兩個詞語;接著又出示兩個填空，讓學生選擇一句說一說，在說的過程中引導學生理解本文的寓意。可是在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對于蔡桓公錯在什么地方始終停留在“不聽醫(yī)生的勸”這個層面上，對于“諱疾忌醫(yī)”這個詞語也是毫不理解;而選擇一個句子說話也是局限在課文內(nèi)容上，這樣的練習設計不利于學生思維的發(fā)展。

對于學生來說，“讀懂故事中隱含的寓意并準確地表達出來”確實是教學上的難點，那么第二位教師又是怎樣通過有效練習來解決這一難點的呢？

【教師2的設計】

1.想象說話：臨死前，蔡桓公會說些什么？

生：哎，為什么當初我沒有聽扁鵲的話呢？要是我當初聽了，現(xiàn)在也不會死了呀！

生：早知如此，何必當初呀？

生：早知道這樣，病在皮膚的時候就治療了。

師：治病要在小病時救治。這小病不治，大病就治不了了。

2.教師引導學生由蔡桓公說的話拓展開去，想想：寓言在告訴我們什么？

生：告訴我們不聽老人言，吃虧在眼前。

生：要虛心接受別人對你的勸言。

師：綜合大家的意見，故事告訴我們——要聽別人的勸說。那從“小病不治，大病難治”拓展開呢？

生：小錯不防，大錯難防。

師：大錯難防，就是難改了是吧？就會“鑄成大錯”。

3.查故事的出處，考證：我們的理解正確嗎？

教師帶領(lǐng)學生讀讀《扁鵲治病》的出處《韓非子》中的句子——天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。是以欲制物者于其細也。再讀讀其解釋“天下的難事必定開始于簡易，天下的大事必定開始于細微。要想控制事物就得從它的細微之處著手”。通過考證，證明對于寓意的理解是正確的。

4.引導學生聯(lián)系學過的成語、格言說說寓意。

生：防微杜漸。

生：小洞不補，大洞難堵。

生：不聽老人言，吃虧在眼前。

……

教師補充格言，齊讀。

5.教師小結(jié)理解寓意的方法：讀寓言，我們往往覺得理解寓意有點難。這節(jié)課，我們學會了從人物的教訓拓展開去，還考證了資料，聯(lián)系格言，希望同學們能學以致用。

我們發(fā)現(xiàn)，第二位教師引導學生理解寓意分為5個層次。

首先，想象蔡桓公臨死前會說些什么。引導學生站在蔡桓公的角度說話，立足課文，簡單地說說寓意。

接著，引導學生在蔡桓公說的話的基礎上進行拓展，課文不僅僅告訴我們病要及時醫(yī)治，小病不治就會變大病。生活中的任何事都是如此，要防微杜漸，小錯不改就會變成大錯。

然后，通過查故事的出處，從古文中去考證這個故事的寓意到底是什么。其實在考證的同時，也是幫助學生鞏固寓意的過程。

再引導學生聯(lián)系學過的成語、格言說說寓意，并讓學生積累這些成語和格言。

最后，引導學生提煉理解寓意的方法。

在這個過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維得到了一步步的發(fā)展，不但解決了“讀懂寓意”這一學習難點，而且經(jīng)歷了從“學什么”到“怎么學”的過程。由此可見，利于學生思維發(fā)展的練習能使練習發(fā)揮實效。

三、練習的過程要充分展開

人教版四年級下冊第八單元導讀中還提出：“我們還要練習復述，并搜集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩！”由此可見，編者編排教材的另一主要目的便是學習復述課文。兩位教師也都緊扣教學目標，設計了復述課文的練習。

【教師1的設計】

1.（出示：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公）問：不就是去見蔡桓公嗎？為什么用“拜見”呢？

2.通過看圖，了解蔡桓公是誰。

3.請學生像講寓言故事那樣把第一段講一講。

教師在讀課文之前，通過讓學生看圖了解蔡桓公是誰，用把話講具體的方式來復述課文的第一自然段。這不失為創(chuàng)造性復述課文的一種方式。但是，我們發(fā)現(xiàn)，其實“看圖說話”的形式更適合低段學生，對于處于四年級下學期的學生來說應該學習復述整篇課文。那么如何讓課文的復述落到實處，我們來看看第二位教師的課堂教學片段。

【教師2的設計】

1.教師引導學生借助手中的診療記錄表，復述扁鵲第一次給蔡桓公治病的過程。學生能根據(jù)記錄表，清楚、完整地復述。

如一學生這樣復述：“有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚上有一點小病，心里想用熱水敷燙就能治好，于是想給蔡桓公治病。可是蔡桓公卻不相信他的話，堅持認為自己沒有病?！?/p>

2.教師引導學生加上一些動作、表情，像講故事一樣，有聲有色地創(chuàng)造性復述第一個診療過程。

如一學生復述道：“有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，他看了蔡桓公一眼，發(fā)現(xiàn)蔡桓公的皮膚上有點小病，他對著蔡桓公作了一個揖，說：‘蔡桓公，您的皮膚上有一點小病，只要用熱水敷燙就可以治好。’但是蔡桓公卻不相信，他覺得自己一點都沒有病，扁鵲是亂說的?！?/p>

學生在復述的過程中，加上了自己的理解，創(chuàng)造性地復述了課文。

3.請學生選擇后面三次診療中的一次來復述。學生有的加上了人物的心里想法，有的加上了人物的語言和動作進行創(chuàng)造性復述。課堂上氣氛活躍，學生的創(chuàng)造性思維得到了展示的空間。

4.創(chuàng)設“扁鵲來到秦國，被秦王詢問原因”這一情境，引導學生復述整個故事。有了角色的設定，學生入情入境，在表演的同時進一步理解了人物形象。

第二位教師將復述的過程充分展開：首先，老師讓學生大聲大膽地練說第一次診療的過程，這對學生來說比較簡單;然后指導學生加上表情和動作，創(chuàng)造性復述第一次診療的過程;再舉一反三，選擇后三個診療中的其中一個進行創(chuàng)造性復述;最后創(chuàng)設情境進行復述，由第三人稱轉(zhuǎn)為第一人稱，將課文內(nèi)容整合起來復述。

這樣的練習，立足課文并向生活拓展，由淺入深，將復述的過程充分展開，讓學生真正掌握了“復述課文的能力”。

總之，要想“練”出真把式，還需要教師們用心鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材特點，設計有效練習，才能讓學生學得輕松，練得有效，才能真正達到“輕負高效”的美好理想。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗小學 ? 315101）