科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)的“留白”

王華震

摘 要： 留白一詞原指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。課堂教學(xué)中教師能通過留白藝術(shù)，給學(xué)生留下充分的思考余地，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，學(xué)生積極思索，踴躍質(zhì)疑，大膽探究，從而使課堂真正成為學(xué)生思維飛揚(yáng)、個(gè)性彰顯、生命涌動的場所。留白為學(xué)生搭建了自主探究舞臺，給學(xué)生表述思維、發(fā)展思維的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的深化。

關(guān)鍵詞： 留白 創(chuàng)新思維 課堂教學(xué)

留白有利于學(xué)生拓展創(chuàng)新思維的深度與廣度。留白正是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“思”的平臺，引燃學(xué)生思維的火花，在充足時(shí)間和空間中達(dá)到一定廣度和深度，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展和創(chuàng)新思維水平提高。

一、質(zhì)疑問難處留白——放飛思維

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，首先要安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。如教師分析一道探究題時(shí)，當(dāng)學(xué)生對題目有疑問，教師沒有急于講解，而是留出空白，讓學(xué)生質(zhì)疑討論。

引例1：下圖表示了一種懷孕蜥蜴培養(yǎng)在不同溫度下，所產(chǎn)幼仔的性別百分比：

（1）如果有10只蜥蜴出生于32℃的環(huán)境中，則雄性的數(shù)目最可能是？搖？搖 ？搖？搖只。

（2）根據(jù)圖示信息，請?zhí)岢鲆环N猜想：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

生1：好像是溫度越高蜥蜴幼仔中雄性所占的比例越高。

生2：從圖中看出，溫度到32度（攝氏度）時(shí)，蜥蜴媽媽全部下雄性幼仔。

生3：如果全是雄性沒有雌性，那么不就要斷子絕孫了嗎？

生4：不會吧，會不會題目看錯(cuò)了，如果叫媽媽去溫度比較高的地方，那么等下生下來的都是男孩了？

生5：我反對，蜥蜴是變溫動物，其體溫隨著環(huán)境溫度的變化而變化。而人是恒溫動物，外界溫度的改變不會影響人的正常體溫37攝氏度。所以不會出現(xiàn)生4所說的那種情況。

生6：我認(rèn)為，生物孩子的性別是由遺傳物質(zhì)決定的。怎么會受溫度的影響呢？是不是題目有問題？

生7：上網(wǎng)查一下吧。

師生共同上網(wǎng)查詢，發(fā)現(xiàn)沒有錯(cuò)，有一種澳大利亞的蜥蜴繁殖后代的性別受到環(huán)境溫度的影響。

生8：哦！恐龍和蜥蜴一樣都是爬行動物，爬行動物都是變溫動物，當(dāng)時(shí)地球的氣溫發(fā)生了改變，可能影響了恐龍繁殖后代的雌性和雄性的比例，最終導(dǎo)致性別比例失衡而從地球上滅絕。

點(diǎn)評：正如甫洛夫所說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”在質(zhì)疑問難中激發(fā)求知欲望。一個(gè)平庸的教師奉送真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并且留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問題，才能常會思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題，有時(shí)比解決問題更重要?？茖W(xué)是極富創(chuàng)造性的，最基本態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本精神之一就是批判。好奇、質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。學(xué)生年齡小，知識有限，面對大千世界會產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)中常有“為什么”相伴，恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動力，是使學(xué)生主動觀察、思考和認(rèn)識世界的階梯。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！惫膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入理解教材，提高閱讀理解能力，而且有利于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)思維發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、預(yù)設(shè)處留白——柳暗花明

如教師在分析講解一道科學(xué)探究題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，教師沒有急于否定學(xué)生的答案，而是留出空白，順著學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。

引例2：某生物興趣小組的同學(xué)猜測DDT能夠增加蛋殼厚度，于是做了如下實(shí)驗(yàn)：取同種、同齡、同體重的成年雌鳥2只分成數(shù)量相等的兩組，甲組飼以正常食物（不含DDT），乙組飼以同種但含DDT的食物，然后比較兩組鳥的蛋殼厚度。

（1）在該實(shí)驗(yàn)中，可做出的假設(shè)為？搖 ？搖？搖？搖，其中試驗(yàn)組是？搖 ？搖？搖？搖組，對照組是？搖？搖 ？搖？搖組

（2）該實(shí)驗(yàn)中有一處設(shè)計(jì)不合理，請指出來？搖？搖 ？搖？搖，你對此處錯(cuò)誤的糾正是？搖？搖 ？搖？搖。

（3）要證明你的假設(shè)是正確的，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是？搖？搖 ？搖？搖。要證明你的假設(shè)是錯(cuò)誤的，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該是？搖？搖 ？搖？搖或？搖？搖 ？搖？搖。

對于第（1）題，生1的回答是：DDT對鳥蛋的孵化率是有影響的（正確答案是DDT對鳥的蛋殼厚度有影響）。這時(shí)教師沒有急于否定這位學(xué)生的回答，而是繼續(xù)問：鳥的蛋殼厚度與鳥蛋的孵化率有怎樣的關(guān)系？請同學(xué)們猜想鳥蛋的孵化率與哪些因素有關(guān)？然后學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。生1繼續(xù)回答：鳥的蛋殼厚度會影響鳥蛋的孵化率，可能蛋殼太薄會使鳥蛋的孵化率偏低等。生2回答：鳥蛋的大小、鳥蛋蛋殼的厚度、孵化溫度等都會影響鳥蛋的孵化率。生3回答：可能鳥蛋蛋殼的厚度影響鳥蛋的透氣性從而影響鳥蛋的孵化率。所以太厚的話也會使鳥蛋的孵化率下降。學(xué)生思路被打開了，踴躍發(fā)言，分別發(fā)表了各自想法。討論結(jié)束后，教師小結(jié)，剛才同學(xué)們積極思考、大膽猜想，鳥的蛋殼厚度可能影響鳥蛋的孵化率，鳥蛋的孵化率可能受很多因素影響。所以請生1評價(jià)一下剛才的那個(gè)答案是否妥當(dāng)？應(yīng)該如何修改？在教師的一步步引導(dǎo)下，最終生1修正了自己的答案，DDT對鳥的蛋殼厚度有影響，而不是對鳥蛋的孵化率有影響。

點(diǎn)評：在這一過程中，通過教師適時(shí)留白，學(xué)生通過思考建立起自己的思維方式，學(xué)生在激烈的辯論中有山重水復(fù)后柳暗花明的感覺。

課堂上教師關(guān)注細(xì)節(jié)，善于抓住課堂生成進(jìn)行思維拓展和提升，學(xué)生的思維才會活躍。葉瀾教師曾說：“讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”課堂留白，讓教師不說或者少說，從而給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，留出與他人合作探究的機(jī)會，留出反思交流的時(shí)間，讓學(xué)生自主構(gòu)建對知識的理解，這是教育追求的最高境界。

但留白也要掌握“度”，過度留白會使學(xué)生盲目地學(xué)，因此要體現(xiàn)留白的藝術(shù)性，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究和創(chuàng)新。教學(xué)留白不是避而不談，也不是簡單地省略，更不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢，是有經(jīng)驗(yàn)的教師巧妙設(shè)計(jì)的動靜搭配、疏密調(diào)節(jié)。學(xué)生許多智慧火花是在教學(xué)留白中產(chǎn)生的，教學(xué)留白是促進(jìn)課堂生成的重要階梯。用留白促進(jìn)學(xué)生自主探究、自我發(fā)展；用留白促進(jìn)創(chuàng)新思維生成。