言語(yǔ)實(shí)踐呼喚語(yǔ)文意識(shí)的支持

黃如耕 陳芳 趙麗月

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)在于“言語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐，從中提高言語(yǔ)技能，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。文章選取部分小學(xué)教學(xué)案例，從言語(yǔ)實(shí)踐角度出發(fā)，呼喚教師的語(yǔ)文意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 言語(yǔ)實(shí)踐 語(yǔ)文意識(shí)教學(xué)

重視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已成語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。我們遺憾地看到，不少言語(yǔ)實(shí)踐充其量只是花拳繡腿——中看不中用。比如，學(xué)生交流個(gè)體感悟體驗(yàn)，教師往往只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，看意思是不是正確，是不是有創(chuàng)意，至于語(yǔ)言表達(dá)得如何不計(jì)較；教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀課文中的句子或段落回答，或者學(xué)生讀自己寫的一段話時(shí)，教師往往關(guān)注的是學(xué)生是否把句子找對(duì)了、讀出來(lái)了，至于讀得怎么樣那是不上心的。這樣，好事沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，言語(yǔ)實(shí)踐徒具形式而已。由此看來(lái)，有效的言語(yǔ)實(shí)踐離不開教師語(yǔ)文意識(shí)的支持。

什么是語(yǔ)文意識(shí)？按王尚文教授的話說(shuō)，就是我們?cè)诼牎⒄f(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)、如何遣詞造句、如何謀篇布局的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。一句話，就是對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)文的自覺。但就教師這一角色而言，我認(rèn)為語(yǔ)文意識(shí)指教師在語(yǔ)文教學(xué)中始終有清醒而明晰的提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念，始終不忘記語(yǔ)文教師的職責(zé)，并自覺運(yùn)用一系列行之有效的方法和策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。那么，如何在語(yǔ)文意識(shí)燭照下進(jìn)行扎實(shí)、高效的言語(yǔ)實(shí)踐呢？

1.文本解讀中的語(yǔ)文意識(shí)。文選型教材可教的知識(shí)實(shí)在太多，從字、詞、句、段、篇到語(yǔ)、修、邏、文、法，從文本內(nèi)容、故事情節(jié)到文章主旨、人文思想，不一而足。如果語(yǔ)文意識(shí)不強(qiáng)，就可能會(huì)“胡子眉毛一把抓”，費(fèi)時(shí)低效。一個(gè)語(yǔ)文意識(shí)強(qiáng)的教師始終保持對(duì)文本言語(yǔ)的高度敏感和警覺，對(duì)每一句話、每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都抱有黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺，進(jìn)而擁有一雙慧眼，透過(guò)“開滿鮮花”的文本內(nèi)容，沿波溯源，披沙淘金，準(zhǔn)確聚焦、捕捉豐富的語(yǔ)文因素，如精當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的句式、貼切的比喻、富于節(jié)奏的排比、充滿音韻美的對(duì)仗、生動(dòng)的描寫、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的結(jié)構(gòu)……以此為教學(xué)著力點(diǎn)的教學(xué)才能收到實(shí)效。

如《賣火柴的小女孩》一文教學(xué)，總是花費(fèi)許多時(shí)間和精力讓學(xué)生閱讀小女孩幻想破滅的過(guò)程，從中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。如果我們語(yǔ)文意識(shí)強(qiáng)，就會(huì)更多地透過(guò)課文的內(nèi)容情節(jié)，將目光聚焦到文本語(yǔ)文知識(shí)上。課文主要由兩大部分組成，首先描寫一個(gè)披著金黃色頭發(fā)的美麗姑娘在本是家人團(tuán)聚極為歡樂(lè)的大年夜，獨(dú)自走在又黑又冷的大街上。接著是中心段，作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨(dú)，而是通過(guò)小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，傳達(dá)出小女孩的心中愿望。從全文結(jié)構(gòu)上看，前有伏筆，后有照應(yīng)。前面伏筆“凍得青一塊”照應(yīng)下文的“火爐”，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的幻想，“除夕，平安夜”照應(yīng)“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會(huì)打她”照應(yīng)“出現(xiàn)奶奶”的幻覺。小說(shuō)本身就有伏筆，這是本文的文本秘妙，應(yīng)讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感悟。從中心段描寫上看，四次幻想，結(jié)構(gòu)相似，基本是“點(diǎn)燃火柴——出現(xiàn)幻覺——火柴滅了”，前三次幻想是并列關(guān)系，最后幻想是在前三次基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的高潮。但幻景越美，離幸福越遠(yuǎn)，越反襯出小女孩生活現(xiàn)實(shí)的痛苦。在解讀教材過(guò)程中，如果有這樣的發(fā)現(xiàn)，就可以如此設(shè)計(jì)教學(xué)：教完小女孩的四個(gè)幻想內(nèi)容和相同段落結(jié)構(gòu)后，可以創(chuàng)設(shè)情境：小女孩只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎？肯定還有很多夢(mèng)想，讓我們幫幫她，學(xué)習(xí)這樣的寫法讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寫出來(lái)。學(xué)生紛紛動(dòng)筆想象寫話，寫后匯報(bào)交流，這是讀寫結(jié)合。接著還要走回來(lái)，再來(lái)個(gè)讀寫互動(dòng)：教師問(wèn)學(xué)生：孩子們，賣火柴的小女孩有那么多夢(mèng)想，為什么課文沒(méi)寫你們想象到的，而僅寫了文章中的四樣呢，為什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題回讀第一部分內(nèi)容，從中找到文章前后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到課文前呼后應(yīng)及基于現(xiàn)實(shí)合理想象的寫作技巧。

2.識(shí)字讀詞中的語(yǔ)文意識(shí)。學(xué)習(xí)生字新詞是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但識(shí)字學(xué)詞的功能是什么，許多人簡(jiǎn)單地理解成“正確讀寫”和“為閱讀去障”，只要不影響學(xué)生讀通讀順課文，生字新詞會(huì)讀會(huì)寫了，識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)就算大功告成。于是，讓學(xué)生“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”般地一遍遍讀生字詞成了“流行”做法，真乃費(fèi)時(shí)低效?？墒?，在人們潛意識(shí)中并非閱讀課重頭戲的識(shí)字教學(xué)，放在一個(gè)語(yǔ)文意識(shí)強(qiáng)的老師手上，就“生死兩重天”，顯得別有一番“語(yǔ)文味”。

比如，《黃鶴樓送別》一課教學(xué)中，開始學(xué)生讀詞語(yǔ)讀得一字一頓、有板有眼。這時(shí)，老師指著大屏幕上的兩列詞語(yǔ)說(shuō)：“我讀左邊的詞語(yǔ)，你們讀右邊的，讀的時(shí)候，可以讀出自己的理解?！庇谑牵覀冃蕾p到了一段由教師的引領(lǐng)產(chǎn)生的美妙“對(duì)話”：老師一個(gè)韻味十足的“煙霧迷蒙”，帶出學(xué)生意味深長(zhǎng)的“繁花似錦”，教師萬(wàn)千柔情的“楊柳依依”，又帶出學(xué)生遐想無(wú)限的“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的“俯臨長(zhǎng)江”，帶出氣勢(shì)磅礴的“飛檐凌空”，一個(gè)飽含深情的“依依惜別”，又讓學(xué)生流出無(wú)盡悵惘的“浩浩蕩蕩”……聽?zhēng)熒x詞語(yǔ)，像是聽兩位詩(shī)人在對(duì)話，彼此傾訴，一唱一和，有滋有味，余音裊裊。這一組詞讀過(guò)之后，學(xué)生的腦海里便有了一幅畫，有了一段感人的故事，詞語(yǔ)的含義在這別具匠心的“讀”中逐漸變得清晰起來(lái)。

3.品詞析句中的語(yǔ)文意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文章，雖然大部分文字通俗易懂、平白如話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不構(gòu)成閱讀困難，但有些詞句、標(biāo)點(diǎn)看似平淡無(wú)奇實(shí)含豐富內(nèi)蘊(yùn)，常常是體會(huì)人物情懷、感受作者感情、表現(xiàn)文章主旨之關(guān)鍵所在，需要我們找到言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，并展開教學(xué)。比如，《地震中的父與子》一文中有這樣一句話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么艱澀難懂的。但略加咀嚼就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句中的“挖”字和幾個(gè)數(shù)字大有深意，值得我們細(xì)細(xì)品析。

教師的引領(lǐng)讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中慢慢行走、慢慢欣賞，并從中發(fā)現(xiàn)許多不曾留意的“美景”，在對(duì)這些“美景”的欣賞中，學(xué)生感悟到了作者遣詞造句的匠心，體會(huì)到了特別語(yǔ)言句式對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生的獨(dú)特表現(xiàn)力，這樣，語(yǔ)言表達(dá)的奧妙一點(diǎn)一滴地留存于學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.語(yǔ)段精讀中的語(yǔ)文意識(shí)。段落是篇章的重要組成部分，從結(jié)構(gòu)上看，每一個(gè)語(yǔ)段都涉及句子與句子、層次與層次、段落與段落之間的關(guān)系，體現(xiàn)文章的表達(dá)思路；從內(nèi)容上看，一個(gè)典型的語(yǔ)段就是一篇濃縮的文章，讀解好一個(gè)語(yǔ)段，就從一個(gè)側(cè)面閱讀了一篇文章；從教學(xué)過(guò)程看，進(jìn)行語(yǔ)段精讀是一種行之有效的閱讀方法。選擇典型語(yǔ)段進(jìn)行精讀，實(shí)質(zhì)上就是向?qū)W生提供閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法自讀全篇。需要我們善于精選出那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的部分，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，借助語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

以《火燒云》為例，這是一篇非常優(yōu)美的寫景之作，著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。特別描繪了火燒云各種奇妙的形態(tài)，更是傳神，她向我們勾勒出了三幅動(dòng)態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見的變幻過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)作者通過(guò)想象和豐富的詞語(yǔ)具體描寫事物的方法。

5.拓展延伸中的語(yǔ)文意識(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)提高不能依賴課堂教學(xué)，拓展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必不可少。如何開展實(shí)踐活動(dòng)是很有講究的，離不開語(yǔ)文意識(shí)的支持。以最簡(jiǎn)單、最經(jīng)常做的“美文推薦”為例。以往我們一般只滿足于學(xué)生讀讀自己推薦的文章或段落，剛開始學(xué)生覺得新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)這種單純的照本宣科只不過(guò)是一次次枯燥、機(jī)械的讀、聽練習(xí)而已，無(wú)助于語(yǔ)言發(fā)展，“美文推薦”成了強(qiáng)制性訓(xùn)練活動(dòng)，不能往學(xué)生心里去，只是單一的文章數(shù)量“積累”。如果語(yǔ)文意識(shí)再?gòu)?qiáng)些，就可以在原有基礎(chǔ)上略作改進(jìn)，便會(huì)變成真正意義上的言語(yǔ)實(shí)踐，效果一定截然不同。首先讓每一位學(xué)生挑選自己最喜歡的文學(xué)作品向全班同學(xué)推薦，要求講演時(shí)聲音洪亮、神態(tài)自然，有感情地朗讀作品，并簡(jiǎn)述推薦理由。簡(jiǎn)述理由時(shí)，可從遣詞造句、作品內(nèi)涵或言語(yǔ)特點(diǎn)等諸多方面任選其一進(jìn)行分析。為了豐富推薦形式，增強(qiáng)推薦效果，還可與同學(xué)互動(dòng)，或自發(fā)與他人組合一起上臺(tái)推薦美文，或配上音樂(lè)，增強(qiáng)感染力。這樣一改，功能豐富：一是學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把情感表達(dá)出來(lái)，把體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)；二是讓學(xué)生關(guān)注作品內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品文字，使學(xué)生與作品對(duì)話、碰撞，促進(jìn)有效閱讀；三是“怎么說(shuō)”絕不是一個(gè)單純使用語(yǔ)言的技術(shù)、技能、技巧問(wèn)題，其中必然滲透著言說(shuō)者的思想情感，因而關(guān)注“怎么說(shuō)”的同時(shí)，學(xué)生必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶；四是因?yàn)閷W(xué)生要努力將自己理解的作品推薦給大家，在言語(yǔ)實(shí)踐中生成積極的情緒，融入個(gè)體的活動(dòng)體驗(yàn)，從中獲得真實(shí)、真切的感悟，為“言語(yǔ)實(shí)踐”提供堅(jiān)實(shí)而可靠的支撐，使學(xué)生“樂(lè)于訓(xùn)練”。

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度課題《“小學(xué)語(yǔ)文‘加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂’的研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB13-238）成果。