專業(yè)課程形成性考核規(guī)范的問題及對策

徐紅歌 吳付栓 陳玉霞

摘 要： 形成性考核是對學(xué)員課程學(xué)習(xí)的階段性考核，是當(dāng)前形成性教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文針對形成性考核規(guī)范的問題展開討論，提出形成性考核規(guī)范措施，強(qiáng)調(diào)以形成性考核規(guī)范制約形成性考核。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程 形成性考核規(guī)范 主要問題 對策

形成性考核是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或者不定期對學(xué)員課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價(jià)，并將考察和評價(jià)的結(jié)果作為評定學(xué)員課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程。隨著專業(yè)課程形成性考核的深入，大多數(shù)教員反映，士官學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)比未實(shí)施形成性考核之前好，學(xué)員平常表現(xiàn)積極，踴躍回答問題、主動(dòng)訓(xùn)練科目的現(xiàn)象突出，這些都說明形成性考核切實(shí)能夠大大促進(jìn)教和學(xué)的反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而專業(yè)課程在形成性考核過程中，由于一些不規(guī)范問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致形成性考核難以發(fā)揮應(yīng)有的功能，實(shí)際效果不太理想。

一、當(dāng)前出現(xiàn)的主要問題

（一）考核內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

形成性考核內(nèi)容一般包含平時(shí)作業(yè)、科目訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作等。有些專業(yè)課程形成性考核內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單，有的沒有根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)制定，有的是相互照搬，模式方法不加修改地硬性套用，這種套用有時(shí)會(huì)導(dǎo)致有些課程考核具體實(shí)施起來較困難。比如，有的專業(yè)課程設(shè)計(jì)過多的操作科目考核，但具體實(shí)施時(shí)，學(xué)員沒有時(shí)間訓(xùn)練，教員沒有合適的時(shí)間安排考核，考核可能被拖延，或者有的只能作罷。有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^多的考核，使學(xué)員產(chǎn)生逆反心理，訓(xùn)練上不重視，考核上應(yīng)付了事。有的專業(yè)課程，教員設(shè)計(jì)過于難的“大項(xiàng)目”考核，難度大考核時(shí)間可能耗時(shí)較長，使得很多學(xué)員在規(guī)定的考核時(shí)間內(nèi)完成不了。另外，有的專業(yè)課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)過于形式化，比如一些訓(xùn)練項(xiàng)目中的“自評”，根據(jù)一些教員反映，在自評中，學(xué)員往往不會(huì)切合實(shí)際根據(jù)自己的情況進(jìn)行實(shí)際評判，一般都會(huì)給自己打很高的分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)考核內(nèi)容一般流于形式，沒有較大的成績評定意義和參考價(jià)值。

（二）考核的實(shí)施方法存在隨意性

一般來說，專業(yè)課程中涉及的形成性考核的項(xiàng)目比較多，每項(xiàng)具體的實(shí)施辦法卻沒有具體的規(guī)定，因此，教員無論是對課堂提問還是對平時(shí)作業(yè)，都沒有可參考的評定方法和打分標(biāo)準(zhǔn)，有的教員按成績等級(jí)評判，有的給出“印象”分。專業(yè)課程大多有操作科目考核，但操作科目設(shè)置之后，具體的操作考核時(shí)間、地點(diǎn)、組織方法等都無具體說明，實(shí)施過程隨意性較強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)部分完成考核、部分不能完成考核的情況；也可能出現(xiàn)后續(xù)的考核不能及時(shí)進(jìn)行的情況，這些都會(huì)使得整體形成性考核達(dá)不到該課程預(yù)期的考核要求；沒有根據(jù)實(shí)際情況明確每次考核的實(shí)施辦法，就不能確保最終形成性考核成績的完整體現(xiàn)。

（三）考核管理落實(shí)不力

一是各考核項(xiàng)目成績記錄混亂。目前，形成性考核大多由任課教員負(fù)責(zé)實(shí)施，由于形成性考核項(xiàng)目較多，有時(shí)有些教員會(huì)安排學(xué)員骨干進(jìn)行記錄；有些教員對考核成績?nèi)狈σ?guī)整，記錄成績時(shí)根據(jù)印象打分。并且，有時(shí)任課教員會(huì)同情、照顧某些學(xué)員，使得有些學(xué)員的成績很高，不切實(shí)際。二是部分考核項(xiàng)目流于形式。比如，在一些操作項(xiàng)目考核中，部分教員為了節(jié)省時(shí)間，簡單操作幾下就給出評定成績。有些教員為了省時(shí)省力，作業(yè)布置過于簡單。如果為了考核而考核，為了完成任務(wù)，給出不切實(shí)際的成績，那么這些成績在形成性考核中失去了應(yīng)有的意義。

二、原因分析

（一）部分教員不夠重視

由于形成性考核工作的不完善和不成熟性，教員沒有充分認(rèn)識(shí)到它的重要意義，沒有對形成性考核進(jìn)行全面實(shí)施或正確考核。比如，在平時(shí)作業(yè)方面，由于每門課程授課教員都要布置幾次不同形式的作業(yè)，每份作業(yè)都要評閱，教員工作量大幅增加，導(dǎo)致有些授課教員沒有按要求進(jìn)行認(rèn)真批改，作業(yè)上只有學(xué)員的得分，沒有任何批語。有的僅用“大作業(yè)”成績替代形成性考核成績，使形成性考核內(nèi)容縮水、成績?nèi)狈尚哦群秃鹆俊Ｓ械慕虇T對形成性考核的各項(xiàng)指標(biāo)隨意更改，或在進(jìn)行形成性考核時(shí)隨意對各項(xiàng)指標(biāo)給分，成績不能反映學(xué)員的實(shí)際情況。由于部分教員對形成性考核缺乏認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)思想不明確，造成措施方法不得力，形成性考核落實(shí)不到位，使形成性考核流于形式，同時(shí)也對學(xué)員轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性等方面產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

（二）課程考核制度不夠健全

課程考核方式方法還有待完善。由于形成性考核是近幾年逐步推進(jìn)的考試模式，專業(yè)課程特點(diǎn)區(qū)別較大，要求不同，考核方式方法有時(shí)也不同。部分教員沒有針對具體課程特點(diǎn)的形成性考核方法參照實(shí)施。在形成性考核實(shí)施中，往往只能自行安排一些項(xiàng)目的考核，隨意性較強(qiáng)。雖基本能完成形成性考核任務(wù)要求，但是形成性考核成績的有效性大打折扣。有的課程在實(shí)施形成性考核中，學(xué)員不重視，認(rèn)為形成性考核成績是通過終結(jié)性考核難度的調(diào)劑品。

考核數(shù)據(jù)管理不到位。因?yàn)樾纬尚钥己顺煽儠?huì)影響最終考核成績，大多數(shù)學(xué)員還是比較重視自己的平時(shí)成績的，只是有些成績管理過于松散，使得平常出現(xiàn)學(xué)員給教員要成績的現(xiàn)象，或是有的教員沒有實(shí)際考核就隨意給出成績。形成性考核應(yīng)是一個(gè)以不斷反饋調(diào)整或升華教學(xué)的有力途徑，形成性考核成績?nèi)羰ヒ饬x，就不能對教學(xué)提供有價(jià)值的反饋信息，不利于教，也不利于學(xué)。

三、改進(jìn)措施

（一）規(guī)范形成性考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)

專業(yè)課程是為學(xué)員崗位任職打下基礎(chǔ)，各專業(yè)課程在專業(yè)技能的培養(yǎng)中相輔相成，內(nèi)容及其特點(diǎn)不同，其形成性考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)不同。形成性考核內(nèi)容設(shè)計(jì)一般應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)要求制定，使考核內(nèi)容跟課程內(nèi)容和教學(xué)要求相匹配，不超出教學(xué)大綱要求，又貼合課程特點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)員重視形成性考核，正確認(rèn)識(shí)形成性考核，使形成性考核利于學(xué)員自身查找問題、解決問題，逐步滿足教學(xué)目標(biāo)要求。

首先，從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)把握方向。比如，《火炮結(jié)構(gòu)原理》這門課，該課程側(cè)重理論，為了達(dá)到形成性考核教學(xué)要求，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也側(cè)重理論考核，根據(jù)每個(gè)階段的任務(wù)要求，設(shè)計(jì)一些切合教學(xué)內(nèi)容的理論作業(yè)，根據(jù)百分制打分。再比如《加榴炮構(gòu)造與維修》課程，該課程側(cè)重于操作訓(xùn)練，在形成性考核中應(yīng)設(shè)計(jì)適量、難度適中的操作考核內(nèi)容，根據(jù)評定記錄表記錄操作成績及過程情況。

其次，以專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)找準(zhǔn)內(nèi)容。每門課程內(nèi)容量都比較大，考核中要有所選擇。另外，形成性考核不可能每堂課都進(jìn)行，合理有效的選擇是加強(qiáng)教學(xué)反饋、滿足教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)范考核實(shí)施過程

形成性考核過程中內(nèi)容設(shè)計(jì)得很好，但如果缺乏規(guī)范的考核實(shí)施過程，考核功能就得不到很好地實(shí)現(xiàn)，形成性考核就是一句空話。形成性考核的每一次考核都應(yīng)預(yù)先設(shè)定好形成性考核內(nèi)容，制定出合理可行的考核方法、打分機(jī)制等組織實(shí)施過程方案?？己藢?shí)施過程可由任課教員單獨(dú)組織，也可由教研室整體組織實(shí)施。另外，本著實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以依據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置形式多樣的考核活動(dòng)，但應(yīng)有系統(tǒng)地組織實(shí)施辦法，針對不同考核內(nèi)容，實(shí)際不同規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)預(yù)設(shè)的形成性考核流程嚴(yán)密組織及實(shí)施，避免不規(guī)范操作帶來的負(fù)面影響，確保形成性考核成績的有效性。

（三）規(guī)范形成性考核成績管理

一般來說，形成性考核過程中的成績能基本反映當(dāng)前學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及教員的教授情況，是教和學(xué)的“晴雨表”，相互促進(jìn)發(fā)展才是目的。然而，有些形成性考核過程中的考核成績不被重視，出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、流于形式的考核，使部分教員不能很好地掌握當(dāng)前班級(jí)實(shí)際情況，教和學(xué)溝通反饋渠道少了。事實(shí)證明，需要有一套系統(tǒng)的形成性考核成績管理規(guī)范，督促形成性考核的有效實(shí)施。比如，有的教研室采用建立形成性考核成績量化管理系統(tǒng)的方法，把各課程形成性考核的平時(shí)成績及時(shí)錄入系統(tǒng)，由教研室統(tǒng)一管理，每次考核的成績原件由教研室統(tǒng)一規(guī)整，交予專人負(fù)責(zé)，在一定程度上解決了形成性考核成績的規(guī)范管理問題。