高?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)”研究

茹秀娟

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成若干個(gè)“任務(wù)”，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。Excel是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)。本文以Excel教學(xué)為例，研究了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在Excel教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

“Excel教學(xué)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的代表性。它具有操作性較強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn)，并且版本升級(jí)較快，內(nèi)容更新很快，如果要學(xué)好這門課就必須讓學(xué)生多多上機(jī)實(shí)踐操作，并且要和日常身邊的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷跟上時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，課堂上學(xué)到的課后遇到日常實(shí)際問(wèn)題還是束手無(wú)策，不知道如何應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成若干個(gè)“任務(wù)”，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。Excel軟件教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的軟件操作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由易到難地完成這些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)他們利用Excel軟件處理問(wèn)題的能力。在完成任務(wù)的同時(shí)，使得他們獲得成就感，以激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲，逐步形成心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀和“Excel教學(xué)”

盡管中學(xué)普及計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，但由于應(yīng)試教育等客觀原因在中學(xué)中計(jì)算機(jī)教育基本上屬于“興趣班”狀態(tài)，可有可無(wú)。加之學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，這就造成高校大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍來(lái)講較為薄弱，而且基礎(chǔ)差異較大。

在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。Excel是捆綁在大部分的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中的軟件，學(xué)生對(duì)Excel軟件比較熟悉，但對(duì)具體的操作掌握度不高。課堂教學(xué)照本宣科，提不起學(xué)生興趣，他們看不到具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)熱情低。（2）教學(xué)中存在應(yīng)試教育傾向。用人單位對(duì)員工的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求是證書。而計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的考核，與Excel掌握的關(guān)系不大。這樣就促使學(xué)生踴躍積極報(bào)名證書考試，而部分教師在資格證書過(guò)關(guān)率和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的驅(qū)使下而采用應(yīng)試教育，把大量時(shí)間和精力投入到與考試相關(guān)的工作中，對(duì)Excel教學(xué)造成嚴(yán)重影響。（3）Excel課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不緊密。Excel軟件應(yīng)用已經(jīng)滲入許多學(xué)科領(lǐng)域，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程存在不同層次需求。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)樽鳛橐婚T公共課，各個(gè)專業(yè)的教材內(nèi)容基本上都是雷同的，教學(xué)重點(diǎn)也基本上是在對(duì)Excel基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的學(xué)習(xí)和掌握上，與專業(yè)結(jié)合極少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)Excel的認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得與專業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系、關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前高校的教學(xué)條件都有較大改善，大部分院校的Excel教學(xué)采用多媒體課堂講授和機(jī)房上機(jī)操作相結(jié)合的方式。這種模式下教師依然處在主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)及地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”研究現(xiàn)狀及其在“Excel教學(xué)”中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成若干個(gè)“任務(wù)”，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，擺脫被動(dòng)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)Excel軟件教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但這種共識(shí)多為理論層面的，缺乏具體的可以操作方法指導(dǎo)，存在實(shí)施的許多問(wèn)題。

周碧璇（2004）較早地研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Excel教學(xué)中的應(yīng)用[1]。她結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討了Excel 2000教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施問(wèn)題，他認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。梁小曉（2009）則從理論上較為系統(tǒng)地闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[2]。它將Excel教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一階段是Excel入門，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)生主要是模仿操作，較為簡(jiǎn)單。第二階段是應(yīng)用提高，讓學(xué)生利用已學(xué)的Excel知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，此階段則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Excel教學(xué)中的應(yīng)用研究也較多。眾多從事一線的教學(xué)工作者結(jié)合自身實(shí)踐分析了Excel教學(xué)中他們是如何利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組合教學(xué)的，以及自己的看法與體會(huì)，比如：許建平（2011）與以往學(xué)者的研究不同，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析[3]。他在Excel2003的教學(xué)實(shí)踐中，討論了對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，需要的不僅僅是管教式的、強(qiáng)加式教學(xué)的中職學(xué)生，并以他們的期末成績(jī)作為分析處理對(duì)象，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行了具體教學(xué)實(shí)施。他通過(guò)實(shí)證分析提出了一種觀點(diǎn)：班級(jí)不一樣，學(xué)生也不一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用也不一樣，效果也不同，不能盲目地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要因材而異，因班而異，因人而異。羅春紅（2013）也從學(xué)生的接受能力不同的角度分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[4]。認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)她堅(jiān)持不讓任何一個(gè)學(xué)生落后的原則，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生生源區(qū)域之間的差別，教師可以設(shè)計(jì)出不同的Excel學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)不同層次的學(xué)生。

總之，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到Excel教學(xué)中是有必要的，并且根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行嘗試運(yùn)用這一方法，這是值得肯定的。但也有不足，比如大多數(shù)相關(guān)研究看似是支離破碎的，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，缺乏系統(tǒng)性理論性的指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在：對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路沒(méi)有形成有機(jī)的系統(tǒng)性思維，采取規(guī)范步驟對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析也沒(méi)有進(jìn)行較為全面的論述，對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)方法如何選擇及如何具體實(shí)施等都研究不夠。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”實(shí)施步驟

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是教學(xué)過(guò)程圍繞任務(wù)而展開(kāi)，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要有四步組成，分別是：

傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施當(dāng)中存在一些問(wèn)題：（1）任務(wù)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，不針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，對(duì)不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生不區(qū)別對(duì)待設(shè)置不同任務(wù)。（2）任務(wù)設(shè)置不具體，不具備操作性。比如在教學(xué)中常常有“建立一張學(xué)生成績(jī)表”或“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”等諸如此類的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)開(kāi)放性強(qiáng)，但是要求不明確，對(duì)現(xiàn)在自主能力差的教學(xué)群體而言，常常有學(xué)生敷衍了事或者雖然有心完成任務(wù)但是自己不知從何處入手，任務(wù)完成效果差。為了保證教學(xué)效果，有必要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。使教學(xué)任務(wù)可操作性強(qiáng)，能夠?qū)虒W(xué)效果可靠有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法到效果評(píng)價(jià)為止，缺少總結(jié)的過(guò)程。一個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，大量信息被傳輸給學(xué)生，不管個(gè)人的記憶力多么好，缺少整理和復(fù)習(xí)，這些知識(shí)和能力也不會(huì)百分百成為自己的。這樣就需要老師進(jìn)行整理和總結(jié)，把知識(shí)變成體系性內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。（4）知識(shí)和能力的掌握，復(fù)習(xí)是一個(gè)必不可少的過(guò)程，傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”缺少?gòu)?fù)習(xí)過(guò)程，我們可以通過(guò)做同類型的任務(wù)對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固。練習(xí)的過(guò)程不僅是應(yīng)用的過(guò)程，鞏固的過(guò)程，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)行糾正。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，增加相應(yīng)的準(zhǔn)備資料、分解任務(wù)、總結(jié)分析和復(fù)習(xí)鞏固幾個(gè)相應(yīng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程主要由以下幾個(gè)步驟組成。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Excel教學(xué)中的應(yīng)用

Excel教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)，要針對(duì)具體的應(yīng)用對(duì)象和實(shí)施環(huán)境進(jìn)行。實(shí)施步驟大體可以分為：準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，總結(jié)鞏固階段。

1.在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前我們首先要做的是：準(zhǔn)備材料，分析教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行籌備工作。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)辦法是針對(duì)特定的情境而設(shè)置的任務(wù)，我們首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析。其次明確任務(wù)目標(biāo)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要有明確任務(wù)，任務(wù)要有可操作性和可計(jì)量性。任務(wù)沒(méi)有固定格式和要求，需要具體問(wèn)題具體分析，從學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的類型分類角度有很多，一般按教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放程度將任務(wù)分為封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)。在這里我們使用封閉性任務(wù)，封閉性任務(wù)要求明確，考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，過(guò)程簡(jiǎn)單。

2.接著進(jìn)行作品的展示，激發(fā)學(xué)生興趣。布置具體的任務(wù)，進(jìn)行討論，完成任務(wù)。討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中教師要起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，自己進(jìn)行操作，加深印象，把知識(shí)能力變成自己的。

3.考核任務(wù)完成情況，進(jìn)行總結(jié)分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主動(dòng)性很重要，然而外在評(píng)價(jià)和約束同樣必不可少，傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，缺少了任務(wù)考核，缺少了外在約束，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有強(qiáng)制約束力，任務(wù)完成情況不理想。我們加上了考核，使學(xué)習(xí)更有效力。任務(wù)考核以后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，加深印象，熟悉操作。任務(wù)完成以后要對(duì)任務(wù)加以總結(jié)、分析和研究，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的知識(shí)體系。要知其所以然，靈活應(yīng)用，掌握方法，熟悉步驟，形成自己的能力。

五、結(jié)論

1.正確看待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

Excel課程包含很多知識(shí)點(diǎn)，既有理論知識(shí)，更多的是具有操作性很強(qiáng)的技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法固然有其優(yōu)點(diǎn)，但沒(méi)有哪一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有其局限性，需要和其他教學(xué)方法搭配使用。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在不斷向前發(fā)展，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看到它，讓它發(fā)揮更大作用。

2.恰當(dāng)把握教師角色。

教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中扮演主導(dǎo)角色：情境的創(chuàng)設(shè)者，任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生任務(wù)完成的引導(dǎo)者，同時(shí)是課堂的監(jiān)控者和任務(wù)評(píng)價(jià)者之一。教師要明確自己的角色，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，而不是在教師的灌輸下被動(dòng)接受。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

課題已經(jīng)嘗試任務(wù)評(píng)價(jià)的多元化及利用現(xiàn)代綜合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行量化分析，但仍有缺陷，尤其是操作過(guò)程較難評(píng)價(jià)，而Excel課程中的任務(wù)很多情況是需要過(guò)程性評(píng)價(jià)。任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該由一元評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，由總結(jié)性定性評(píng)價(jià)向形成性定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

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基金項(xiàng)目：2015—QN—163