基于微課輔助的高職英語(yǔ)教學(xué)研究

劉旺余

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，微課的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。本文分析了目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和微課使用的狀況，提出了微課設(shè)計(jì)原則，提出了具體應(yīng)用方案，分析了微課使用的價(jià)值與不足。

關(guān)鍵詞： 微課 高職英語(yǔ)教學(xué) 價(jià)值

教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果[1]。直至2015年，教育部已經(jīng)多次舉辦高校微課教學(xué)比賽，高校開(kāi)始嘗試將微課引入課堂，研究微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。本文試圖研究微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及其價(jià)值。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師情分析

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此提高教師的教學(xué)水平和師德水平非常重要。但目前很多高職都是從中專轉(zhuǎn)型而來(lái)，教師教學(xué)理念陳舊，對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律把握不夠，教學(xué)方法陳舊，完全采用過(guò)去的應(yīng)試教育方法，滿堂灌，導(dǎo)致課堂缺乏生趣。教師對(duì)現(xiàn)代教育掌握不夠，完全采用傳統(tǒng)的黑板+粉筆的模式教學(xué)，書本至上，教學(xué)內(nèi)容單一，課外知識(shí)幾乎沒(méi)有，忽略學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)課堂了無(wú)生趣。學(xué)校硬件跟不上，師資力量薄弱是高職英語(yǔ)教學(xué)不能長(zhǎng)足發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，很多高職院校英語(yǔ)教師職稱比率不達(dá)標(biāo)，基本沒(méi)有正教授，副教授寥寥無(wú)幾，有的民辦高職甚至都沒(méi)有副高以上英語(yǔ)教師。

（二）學(xué)情分析

由于擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量下降，高職生大多來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)水平普遍不高，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。很多高職院校存在三類學(xué)生，即普招、單獨(dú)招生、對(duì)口招生。分班的時(shí)候有的系部沒(méi)有按照學(xué)生層次分，導(dǎo)致一般班級(jí)既有普招又有單招和對(duì)口招生，學(xué)生水平參差不齊，教師很難把握上課的難度。普高的學(xué)生相對(duì)成績(jī)好些，單招和對(duì)口生英語(yǔ)底子非常薄弱，這部分學(xué)生上課基本是睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機(jī)，這直接影響教師的積極性。

二、微課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的輔助意義

（一）微課的含義

“微課”最先是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出的。上海師范大學(xué)的黎加厚教授把微課定義為十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。即微課以教學(xué)視頻為載體，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，濃縮表現(xiàn)一個(gè)連貫的教學(xué)活動(dòng)，主要用來(lái)具體解決某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等。微課短小精悍，制作簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)渠道自由，主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、借助任何媒介實(shí)施。微課一經(jīng)引入，立刻引起教育界的重視，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)微課的濃厚的興趣，說(shuō)明基于現(xiàn)代教育技術(shù)的微課符合教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）微課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

由于高職主要著重培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作中的實(shí)際操作技能，排課時(shí)實(shí)習(xí)占用比重大，甚至達(dá)到三分之一，這就嚴(yán)重影響理論課的教學(xué)時(shí)間，在這種情況下，理論課的教學(xué)時(shí)間一再壓縮，從原來(lái)的4個(gè)學(xué)期，壓縮到3個(gè)學(xué)期，個(gè)別高職院校或者個(gè)別專業(yè)甚至壓縮到2個(gè)學(xué)期，在2個(gè)學(xué)期的理論教學(xué)時(shí)間里，英語(yǔ)課程教學(xué)得不到保證，個(gè)別專業(yè)把英語(yǔ)從周四壓縮到周二，這嚴(yán)重影響高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施，加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，不重視英語(yǔ)，使得英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。在這種情況下，引入微課，一是有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富英語(yǔ)課堂；二是彌補(bǔ)英語(yǔ)課時(shí)的不足，教師可以把微課共享到微信平臺(tái)，讓學(xué)生直接用手機(jī)觀看學(xué)習(xí)，時(shí)間不受限制；三是微課能有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生層次不均衡的班級(jí)來(lái)說(shuō)，底子薄弱學(xué)生可以根據(jù)自身的情況反復(fù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，從而掌握知識(shí)點(diǎn)；四是提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展；五是促使學(xué)院進(jìn)行硬件更新?lián)Q代升級(jí)，從而改善教學(xué)環(huán)境。

三、理論支撐

布魯姆的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程才能很好地掌握學(xué)習(xí)。當(dāng)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以后，教師必須采取“退出評(píng)估”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)以證明學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)結(jié)果如果不理想，學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的知識(shí)，并再次檢測(cè)。課堂教學(xué)無(wú)法滿足所有的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訴求，“微課”就很好地解決了這個(gè)難題，教師可以把某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)做成微課，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下自行反復(fù)觀看視頻，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論由是美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家邁耶（Richard·E·Mayer）提出的，他通過(guò)大量的心理實(shí)驗(yàn)證明該理論的正確性和科學(xué)性。邁耶通過(guò)研究多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提出多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)，即雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)。人類主要通過(guò)視覺(jué)表征和聽(tīng)覺(jué)表征獲取的材料進(jìn)行相應(yīng)的信息進(jìn)行認(rèn)知加工，但在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)所處理的信息的認(rèn)知加工有容量上限的問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)各個(gè)階段的認(rèn)知加工，并積極進(jìn)行思維參與，才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

在基于微課的高職英語(yǔ)輔助教學(xué)模式中，主要使用的就是視頻，不僅有圖像，還有聲音的刺激，這正好適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)技能的情境構(gòu)建的要求，說(shuō)明微課發(fā)揮了雙通道的功能，使課堂充分給予學(xué)生音、色的刺激，強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)彌補(bǔ)容量上限的問(wèn)題，學(xué)生課下可以利用微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

四、微課設(shè)計(jì)

微課要怎么用？微課可以是課前導(dǎo)入材料，也可以是課堂中對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的具體講授，還可以是課后鞏固的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練?？傊?，微課的應(yīng)用范圍廣泛。

微課設(shè)計(jì)要注意幾點(diǎn)：一是主題必須突出，內(nèi)容必須具體。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體內(nèi)容進(jìn)行的，在有限的時(shí)間內(nèi)高度集中展示一個(gè)主題。二是微課要包含多個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)聯(lián)系、教學(xué)反饋等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)。三是微課的時(shí)間最好控制在10分鐘以內(nèi)，過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效果，教師錄制時(shí)語(yǔ)言要精練。四是微課要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么。五是要考慮微課內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。六是要解決好錄制技術(shù)問(wèn)題，音色要純。

微課設(shè)計(jì)包含前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、評(píng)價(jià)與反饋。

前期準(zhǔn)備階段主要涉及教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)材料準(zhǔn)備。中期設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，編寫腳本，處理插入的視頻，錄制視頻，使之形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)講解視頻。最后是評(píng)價(jià)與反饋階段，應(yīng)當(dāng)跟同行交流，邀請(qǐng)學(xué)生觀看，分析微課設(shè)計(jì)的不足與問(wèn)題，及時(shí)修正，重新編輯處理，最后定稿。定稿的微課視頻可以在上課講授完以后通過(guò)QQ或者微信平臺(tái)與學(xué)生共享，使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握自主學(xué)習(xí)。

對(duì)微課展現(xiàn)的內(nèi)容，是微課能否成功的關(guān)鍵，材料選取應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的材料、故事情節(jié)、影視作品節(jié)選等，使微課形成一個(gè)生動(dòng)有效的會(huì)話場(chǎng)景。微課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該完整，包含導(dǎo)入詳細(xì)講解、小結(jié)和檢測(cè)等階段，微課導(dǎo)入要生動(dòng)形象、緊扣主題；詳細(xì)講解要用精練的話語(yǔ)，過(guò)渡靈活、連貫，避免內(nèi)容割裂；微課小結(jié)要?dú)w納本節(jié)要點(diǎn)；最后應(yīng)該有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生掌握程度。微課中的圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等盡可能符合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料，這樣才能最大限度地發(fā)揮微課的作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，微課在有限的時(shí)間內(nèi)要詳細(xì)地呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，邏輯性要強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，趣味性要高。關(guān)于微課的設(shè)計(jì)見(jiàn)下圖：

五、結(jié)語(yǔ)

微課輔助高職英語(yǔ)教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生分層教學(xué)的需要，而且學(xué)生可以不斷重復(fù)觀看，解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過(guò)程不可復(fù)制的難題，微課應(yīng)該在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣。但是其也存在一些推廣難題，比如教師的計(jì)算機(jī)水平，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的接受程度、對(duì)微課設(shè)計(jì)難易程度的掌控，對(duì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的編排等都存在一些難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微課不能替代上課，有些教師把握不到位，用微課代替教學(xué)，這是不合適的。微課只是對(duì)正常教學(xué)的輔助，不是教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的主要手段，不能喧賓奪主。各高職院校應(yīng)該首先加強(qiáng)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，并加快硬件建設(shè)，才能使微課得到長(zhǎng)足的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010 -07-29/2015-07-04.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（3）：10-12.

課題：河南省高等教育省級(jí)教改項(xiàng)目《地方高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展研究》2014SJGLX100，河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃《公共英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)旅游類“英語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究》2012GGJS-245成果之一。