論課堂導(dǎo)語的創(chuàng)新

賀麗紅

摘 要： 課堂導(dǎo)語作為課堂內(nèi)容的一部分，是高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)生融入課堂的一個重要著力點，課堂導(dǎo)語是否成功甚至對課堂的整體效果的優(yōu)劣有著關(guān)鍵影響。教師對課堂導(dǎo)語應(yīng)該足夠重視，并且在方法上要有所創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)模式，能夠從內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，把創(chuàng)新的理念內(nèi)化到教學(xué)的各個層面，使創(chuàng)新的課堂教育方式成為一種習(xí)慣。另外，廣大教師還要在充分掌握學(xué)生心理狀態(tài)和年齡階段的心理特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合學(xué)生階段性理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，力圖使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生的聽課積極性和教學(xué)效率的提高。作者結(jié)合經(jīng)驗和感受對課堂導(dǎo)語的設(shè)置和創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 課堂導(dǎo)語 課堂效果 創(chuàng)新方法

一、總結(jié)型的引導(dǎo)

總結(jié)型引導(dǎo)是指使同學(xué)們在讀一篇課文時能夠總結(jié)一些經(jīng)驗和自身體會，親自體會文中內(nèi)容的含義，減少理解性隔膜，從而使學(xué)生能夠吃透課本內(nèi)容，把握文章思想脈絡(luò)，體會文章主題，使教學(xué)難度降低，這需要學(xué)生積極表達(dá)自己的感想和體會。例如我們在教學(xué)《田忌賽馬》時，對于孫臏向田忌提到的改變?nèi)齻€等級的馬的比賽順序，從而獲得勝利，那么這篇文章如何引導(dǎo)學(xué)生呢？首先我們可以在學(xué)習(xí)這篇文章之前進(jìn)行一次與之相關(guān)的比賽，例如可以以每一列為一組進(jìn)行古詩詞背誦小組比賽，因為每個同學(xué)對每首古詩詞的熟練程度不同，在進(jìn)行未改動的比賽中就會暴露一些小組劣勢，那么就看同學(xué)們是否會通過最佳的排列和組合達(dá)到最佳順序進(jìn)行比賽，這正是對《田忌賽馬》的例子的實際應(yīng)用。同學(xué)們可以從個人體驗中總結(jié)這樣的規(guī)律，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時豐富課堂內(nèi)容。

二、疑問型引導(dǎo)

疑問型引導(dǎo)是對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題并提出問題大家進(jìn)行討論的過程，這個問題的提出者可以是老師也可以是同學(xué)。例如我們可以對魯迅的《從百草園到三味書屋》，魯迅真的是直接從百草園到三味書屋嗎？有位老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并解決了這個問題，搜集各種材料進(jìn)行論證，發(fā)現(xiàn)魯迅并不是從百草園直接到三味書屋的，其中還有一段隱情，并發(fā)表論文得到解決，由此可以看出一些文字背后是大有文章的，通過老師或同學(xué)提出疑惑，大膽探究不僅可以提高同學(xué)們的積極性，而且可以對文章背后有另一番解讀，這正是對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

三、知人論世型引導(dǎo)

知人論世是由孟子提出的一個傳統(tǒng)文學(xué)批評的重要方法，通過老師對作者的個人經(jīng)歷、有趣故事的講解能夠吸引學(xué)生注意力，并通過對作者創(chuàng)作風(fēng)格的介紹，可以使同學(xué)們更好地把握文章的主題內(nèi)容、作者情感等信息，這也是一個較為傳統(tǒng)性的導(dǎo)語，在其創(chuàng)新之處是對作者個人經(jīng)歷的解讀。例如學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》是注重對其創(chuàng)作背景的解讀，王勃在與父母團(tuán)聚的路上，來到洪州受到閻都督的熱情招待，閻都督在新修的滕王閣上宴飲，提議讓眾多才子中的一人為滕王閣作序，其實早已內(nèi)定讓其侄兒去寫以展示侄兒的才華，但還是故作姿態(tài)地邀請，沒想到王勃自告奮勇，這讓閻都督很不高興，但是當(dāng)王勃作完序后讓閻都督大驚，其才華可見一斑。但在隨后回家的路上，王勃乘船遇到大風(fēng)浪，沉江而死，享年二十八歲。通過對人物的講解使同學(xué)們更深入了解，讀《滕王閣序》時有另一種心情和體會。

四、辨別是非型引導(dǎo)

辨別是非型是指通過對一篇文章的介紹每位評論家都有個性解讀，但是并不一定所有的人都是正確的，那就需要通過老師介紹各位評論者的觀點之后讓同學(xué)們判斷對錯，以此引導(dǎo)學(xué)生的是非觀念。如對杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的評價，郭沫若在《李白與杜甫》中指出杜甫的茅屋有三層茅草，冬暖夏涼，一般人家用不起，所以杜甫很顯然是一個地主階級。對于這樣的觀點應(yīng)該讓同學(xué)們進(jìn)行判斷，提高同學(xué)們的辨別能力和對文章的理解能力。

五、學(xué)生主導(dǎo)型引導(dǎo)

學(xué)生主導(dǎo)型引導(dǎo)是讓學(xué)生在講課前的幾天內(nèi)為下次課的內(nèi)容做準(zhǔn)備，并以學(xué)生講解課文為主，隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)行講解，課堂模式變?yōu)閷W(xué)生為主，老師為輔的模式，這是最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性的最好方式。我們可以從杜郎口模式中吸取一些有益經(jīng)驗，那樣的模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，但應(yīng)避免全部由學(xué)生主導(dǎo)的弊端，畢竟學(xué)生的知識水平參差不齊，不能充分完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，所以應(yīng)有老師的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)生是課堂的主人一直是我們教學(xué)的一個理念，課堂導(dǎo)語的主導(dǎo)權(quán)也不應(yīng)一直掌握在老師手中，我們應(yīng)該改變填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，讓整個課堂氛圍活躍起來，但是活躍的程度應(yīng)能夠被老師控制，這樣才能不偏離教學(xué)任務(wù)。

通過以上介紹和創(chuàng)新，希望能對廣大教師的教學(xué)活動有幫助。我們的目的在于讓學(xué)生學(xué)會知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。參與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生對課堂的興趣，是我們共同的目標(biāo)，也是我們教學(xué)活動的要求，這需要教師的耐心、細(xì)心和創(chuàng)新，不斷拓寬教師的視野，豐富知識儲備，不斷更新自己的觀念和教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，從而為課堂帶來新的風(fēng)氣和方式，為教學(xué)方式的改革作出自己的貢獻(xiàn)，這樣教學(xué)面貌將煥然一新，我們期待更好的方式和導(dǎo)語運用到教學(xué)中。