高職高專英語教學改革初探

吳凡十

摘 要： 本文針對高職高專英語教學的方向和定位的分析，結合教學現狀的剖析，提出改革目前高職高專英語教學的一些可行之法，使教學內容更切實際，教學手段更加多樣，語言測試更趨科學，提高英語教學的水平和效率。

關鍵詞： 高職高專英語教學 定位 現狀 教學改革

一、高職高專英語教學的定位

“深化教育教學改革，提高質量和水平，增強職業(yè)教育的活力和適應性”，英語教學和其他課程一樣，從高職教育的思想理念和發(fā)展趨勢來看，明確高職英語教學的定位顯得必要而急切。教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）指出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外業(yè)務的日常業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”高職教育主要是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才，他們要既懂專業(yè)應用又會操作。針對這一目標，英語教學應當把“培養(yǎng)學生實際應用語言能力”作為重點，根據高職生的實際，強調語言基礎知識的學習、語言技能運用的訓練，幫助他們掌握科學的英語學習方法。

二、高職英語教學的現狀

進入高職院校的學生普遍存在基礎薄、底子差的問題，甚至會出現“課堂麻木”現象。所謂“課堂麻木”，是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁，該思的不思或少思，該說的不說或少說，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，理解不透，不會靈活運用，更缺少創(chuàng)新。在這種情況下，多數學生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，使得很多進入高職高專的學生學習英語的信心不足。因此，如何調動學生自主學習的積極性就成為當前英語教學的主要任務。同時，很重要的一點：高職高專英語帶有濃厚的職業(yè)性。它的主要任務是就業(yè)前的職業(yè)準備教育，所以高職高專英語教學重點在于“培養(yǎng)學生的聽、說能力和現實生活中的實際交際能力”及解決問題的能力。由于高職高專英語在教材、教學方法及教學環(huán)境等方面的不同，使得一些學生在進入高等職業(yè)學院以后，感到自己的英語沒有學好，差距太大，有的學生甚至對英語學習感到無所適從，以致放棄英語學習。

三、高職英語教學改革對策

1.教學手段多元化。傳統(tǒng)的英語教學手段是黑板加粉筆，授課地點是教室，教師主要的講授方式和學生的接受方式是講與記。就高職學生而言，這種落后的教學手段不利于激發(fā)他們學習英語的興趣，也不利于學生培養(yǎng)聽說技能。要強化英語教學效果，必須實現教學手段的多元化，教師要充分利用多媒體教室、網絡技術、音像教材等現代化的教學手段，實現個性化的教學。教師不能只靠課內教學，課內學時有限，要向課外延伸?，F代網絡技術為英語教學拓展了空間，特別是為學生英語聽說技能的提高創(chuàng)造了前所未有的條件。利用多媒體教學能將文本、圖像、聲音、動畫結合起來，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，有利于學生對語言材料的輸入和輸出。有研究表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來是94%；在知識的保持即記憶持久性方面，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%。這充分說明了先進的教學手段對外語教學有積極的幫助作用。

2.分層次教學。分層次教學就是因材施教，它適應全面實施素質教育的要求，能大面積提高英語教學質量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家都站在同一個點上，各人的起步不同，成績、基礎參差不齊。因此，要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；根據不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環(huán)，要針對不同層次的學生提出問題。對學習成績較差的同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內容，結合所學知識，舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。布置作業(yè)也要按等級來分，作業(yè)是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內作業(yè)，還要布置一些課外習題，幫助他們更快地提高英語成績。

3.考核測試科學化。為了培養(yǎng)社會需要的有效人才，高職英語教學考核測試方式必須進行相應的改革。傳統(tǒng)的大學英語測試以檢測學生是否掌握了一定的“記憶式”的英語語言知識為主要內容，測試的主要方式是閉卷的筆試，測試題型以客觀試題為主，尤其是多項選擇題，這種測試的內容和方式并不能考察學生的英語應用能力。這種現狀滯后于《基本要求》提出的教學目標，必須進行改革，使語言測試的內容趨于科學化。語言測試除了考查一定的英語語言基礎知識、一定的英語語言知識基本技能外，英語的語用能力，尤其是使用英語進行交際的能力也應被列入高職英語課程測試當中。測試的方式可以是閉卷的筆試，也可以是開卷的筆試（如應用文的寫作、科技資料的翻譯等），還可以是口試，或者是筆試加口試等。測試的內容應以使用英語解決實際問題的考題為中心，測試題型應以主觀試題為主，客觀試題為輔，加試口語、聽力，突出英語應用能力的測試，從而真正達到提高學生英語應用能力的目的。

四、結語

為了培養(yǎng)社會所需要的有效人才，高職英語教學必須在分層次教學、教學手段和考核測試方面進行一系列的改革，使課程設置更趨合理，教學手段更加豐富，語言測試更加科學。

參考文獻：

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