新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理概念教學(xué)探討

顧豫

摘 要： 物理概念是高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、理解物理原理、構(gòu)建物理知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，提高高中物理概念教學(xué)的有效性顯得非常重要，本文從實(shí)踐角度對(duì)物理概念教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 新課程 物理概念 有效性

物理概念是人們對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程深入思考后，用語(yǔ)言準(zhǔn)確反映物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的知識(shí)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生掌握不好質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等概念，那么學(xué)習(xí)與變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律就會(huì)非常困難。學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和物理知識(shí)體系的構(gòu)建概念與概念教學(xué)的效果息息相關(guān)，不同物理概念抽象性和概括程度又有很大差異，物理概念的高度概括性與抽象性，增大了學(xué)生掌握物理概念的難度，因此在教學(xué)中重視概念教學(xué)，提高物理概念教學(xué)的有效性顯得尤為重要。本文就提高概念教學(xué)的有效性的做法和思路做探討。

一、小組合作形成概念

新課程注重學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)感知物理知識(shí)的形成及發(fā)展過(guò)程，從而達(dá)到自發(fā)的體驗(yàn)獲得物理知識(shí)的目的。物理知識(shí)是人類(lèi)經(jīng)歷長(zhǎng)期的探索并經(jīng)過(guò)物理學(xué)家的概括總結(jié)而形成的知識(shí)體系，物理知識(shí)的形成過(guò)程具有長(zhǎng)期性、概括性與抽象性，因此過(guò)程的體驗(yàn)只能是在一些關(guān)鍵的物理環(huán)節(jié)。這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的總結(jié)需要深入思考和交流合作，小組交流探究為概念教學(xué)有效性的提高提供了很好的途徑。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1.啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)生為概念教學(xué)的主體，以學(xué)生的思維作為概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往淺嘗輒止，教師的任務(wù)就是從正反、前后全方位地啟發(fā)學(xué)生使學(xué)生的思維得以升華，達(dá)到對(duì)物理概念本質(zhì)屬性和特征深刻理解的目的。例如引入加速度的概念后，提出速度的變化與速度的變化率之間的關(guān)系的問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生領(lǐng)悟：①加速度是描述速度變化快慢的物理量；②加速度的方向與速度的變化方向相同；③加速度的大小是速度變化量和發(fā)生變化所用時(shí)間的比值，與速度的大小不直接相關(guān)；④在判斷加速度的大小時(shí)既要考慮速度的變化量又要考慮所經(jīng)歷的時(shí)間。這樣既可加深學(xué)生對(duì)于加速度的理解，又可讓學(xué)生在討論中提高認(rèn)識(shí)，體味獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在思考論證中學(xué)習(xí)物理概念。學(xué)生豐富的感性材料是學(xué)生思維生長(zhǎng)的沃土，是概念進(jìn)行內(nèi)化的基礎(chǔ)。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，只能由學(xué)生自己完成，教師的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的臺(tái)階，提供有效的最近發(fā)展區(qū)。我們要改變教師羅列物理現(xiàn)象后，簡(jiǎn)單地提出物理概念和定義的方式為以學(xué)生思考和總結(jié)學(xué)習(xí)概念；加深學(xué)生對(duì)概念的深刻理解，避免一知半解、死記硬背的現(xiàn)象?？梢栽趯?shí)際教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試定義概念，分組討論歸納后形成概念，例如速度的學(xué)習(xí)，列舉自行車(chē)、汽車(chē)、輪船、飛機(jī)的位移和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)具體數(shù)據(jù)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢。在比較中總結(jié)比較方法：相同的時(shí)間比位移，相同的位移比較時(shí)間。然后提出單位時(shí)間，利用單位時(shí)間的位移比較運(yùn)動(dòng)的快慢，那么學(xué)生就很容易得出，速度表示物體單位時(shí)間的位移。

3.討論交流，正確規(guī)范概念。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐要求牢固掌握的知識(shí)必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。因此物理概念和規(guī)律建立后，對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論是促進(jìn)學(xué)生理解的重要途徑?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：物理概念和規(guī)律的物理意義、物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件、物理概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論中，應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題幫助學(xué)生獲得正確深入的理解。

二、加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，體驗(yàn)概念的生成過(guò)程

物理概念的設(shè)定體現(xiàn)了人們對(duì)物質(zhì)本質(zhì)屬性的理解，是人們利用語(yǔ)言構(gòu)建出的物質(zhì)本質(zhì)和物質(zhì)規(guī)律的反映。每一個(gè)物理概念都是為了說(shuō)明某一具體問(wèn)題而定義的，每一個(gè)概念都有其特定的物理意義，所以明確提出該物理概念的目的，體驗(yàn)物理概念形成的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生求知欲望，深層次理解物理概念意義的基礎(chǔ)。從概念的形成過(guò)程看，以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)具體的物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行概括形成物理概念，對(duì)物理概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，形成物理規(guī)律。因此，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)背景，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或多媒體呈現(xiàn)有關(guān)物理現(xiàn)象，再通過(guò)科學(xué)探究對(duì)概念的形成過(guò)程進(jìn)行分析，最終得出“新”的物理概念，這樣才能更好地達(dá)到師生合作構(gòu)建概念理解概念的目的。

三、鞏固深化概念

概念對(duì)事物本質(zhì)描述的準(zhǔn)確性、深刻性決定了概念的理解要經(jīng)歷一個(gè)思維提升的過(guò)程。在概念教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x用習(xí)題很有必要，適當(dāng)?shù)牧?xí)題能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)掘概念內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)于概念的理解；在思考辨析中促進(jìn)學(xué)生理解概念間的區(qū)別和聯(lián)系。值得關(guān)注的是，選用習(xí)題進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)要采取適度原則，過(guò)多的習(xí)題反而會(huì)沖淡概念本身，使概念教學(xué)變得局限起來(lái)。習(xí)題還能促進(jìn)學(xué)生從多層次多方面剖析概念辨析概念，從而在頭腦中形成清晰的概念含義知識(shí)鏈。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)易混淆概念進(jìn)行對(duì)比分析，在相同和相異的辨析中深化概念。例如：物質(zhì)擴(kuò)散和分子運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)密度和平均密度、功和能、速度的變化量和速度的變化率等都是易混淆的概念，可采取對(duì)比分析的辦法達(dá)到鞏固深化的目的。

總之，物理概念教學(xué)既要注重物理過(guò)程的體驗(yàn)，更要還概念的思考總結(jié)過(guò)程于學(xué)生；既要重視學(xué)生對(duì)概念定義過(guò)程的體驗(yàn)，又要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和辨析。在體驗(yàn)中、思辨中掌握概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)物理學(xué)的研究方法，提高學(xué)生的思維能力，在概念定義的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納。