我國二語語用能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀與問題

卞穎

摘 要： 本文通過梳理國內(nèi)核心期刊中關(guān)于二語語用能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)，討論我國二語語用能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與問題，并對未來我國語用能力培養(yǎng)研究進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞： 語用能力培養(yǎng) 語用教學(xué) 語用測試

1.引言

二語語用能力主要是指學(xué)習(xí)者在語境中正確理解別人和用二語恰當(dāng)表達(dá)自己思想和意圖的能力（何自然，1997）。我國早期二語語用能力研究主要是調(diào)查我國英語學(xué)習(xí)者的語用能力，受試對象大多為英語專業(yè)和非英語專業(yè)的在校大學(xué)生。調(diào)查結(jié)果基本一致，顯示我國英語學(xué)習(xí)者的語用能力相對于語言能力而言總體偏低，受語用語言差異及社交語用差異影響的語用失誤較多。因此，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用能力就成為研究者關(guān)注的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)二語語用能力的發(fā)展受目的語輸入（尤其是包含恰當(dāng)目的語語用特征的語言輸入）、學(xué)習(xí)者語言水平、母語與文化、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素如融入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)文化認(rèn)同等因素的影響。在我國外語環(huán)境下語用能力的培養(yǎng)面臨諸多困難，課堂語用教學(xué)被公認(rèn)為提高我國英語學(xué)習(xí)者語用能力的主要途徑。本文主要討論我國二語語用能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)國外語用能力研究的新發(fā)展對未來我國語用能力培養(yǎng)研究進(jìn)行展望。

2.我國二語語用能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

到目前為止我國二語語用能力培養(yǎng)研究主要是課堂語用教學(xué)研究，主要內(nèi)容包括語用教學(xué)的必要性和可行性；語用教學(xué)的內(nèi)容及語用教學(xué)模式，即何種教學(xué)方法對于促進(jìn)我國英語學(xué)習(xí)者的語用習(xí)得最有效；語用能力測試。接下來筆者將對以下方面研究內(nèi)容作具體的介紹和探討。

2.1語用教學(xué)的必要性和可行性

我國對于語用教學(xué)必要性的研究主要是從兩方面進(jìn)行論述的，一是借鑒國外語際語用學(xué)理論和實(shí)證研究的成果；二是通過對我國英語學(xué)習(xí)者語用能力的調(diào)查與分析，以及我國外語教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行闡釋的（洪崗，1991；董曉紅，1994）。

語用教學(xué)的可行性是指語用特征是否可教，語用教學(xué)是否有效。在吸收國外研究成果的同時(shí)，我國學(xué)者也針對這一問題開展了一系列課堂實(shí)證研究。早期的研究如胡美馨（2004）進(jìn)行的面向某師范院校英語專業(yè)大學(xué)生的語用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示語用知識(shí)的講授并沒有帶來語用能力后測成績的顯著提高。胡美馨分析導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是教學(xué)過程中只有單純的言語行為知識(shí)講解，缺乏真實(shí)語境下不同場合的言語行為實(shí)例，也沒有設(shè)計(jì)交際任務(wù)供學(xué)生練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，她提出了改進(jìn)語用教學(xué)的三點(diǎn)建議。之后的研究大都證明了語用教學(xué)的有效性，其中有相當(dāng)一部分研究將語用教學(xué)的有效性和不同教學(xué)方法的效果結(jié)合在一起進(jìn)行調(diào)查和驗(yàn)證（朱煉紅，2008；李清平，2009）。此外，也有一部分研究是在一種特定的教學(xué)模式下進(jìn)行語用教學(xué)并檢驗(yàn)其效果，如盧加偉（2013a）。盧加偉考察了語用教學(xué)對我國英語學(xué)習(xí)者語用知識(shí)、語用意識(shí)和語用表現(xiàn)三方面的影響。受試對象為某大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，教學(xué)中向?qū)W生講授了元語用知識(shí)并提供真實(shí)語境，同時(shí)輔以功能練習(xí)并給予反饋。語用教學(xué)持續(xù)將近一個(gè)學(xué)年，結(jié)果表明語用教學(xué)對這三項(xiàng)指標(biāo)都顯示出了積極的作用。其中，三項(xiàng)指標(biāo)提高幅度由高到低依次為語用知識(shí)、語用意識(shí)和語用表現(xiàn)。盧加偉進(jìn)一步提出今后研究應(yīng)著重探討如何在語用意識(shí)作用下促使學(xué)習(xí)者所掌握的語用知識(shí)轉(zhuǎn)化為語用表現(xiàn)。

2.2語用教學(xué)的內(nèi)容及模式

我國語用教學(xué)研究中教學(xué)內(nèi)容以言語行為為主，如請求、建議等。在語用教學(xué)模式的探討上，比較顯性與隱性教學(xué)效果的研究居多（朱煉紅，2008），也有研究者將明示教學(xué)與視覺強(qiáng)化、輸入輸出活動(dòng)進(jìn)行比較（李清平，2009），這些研究普遍證實(shí)在我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，顯性教學(xué)對提高學(xué)習(xí)者的語用能力最有效。戴煒棟、楊仙菊（2005）在結(jié)合國外語用教學(xué)研究成果與國內(nèi)外語教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上提出了顯性課堂語用教學(xué)模式。此外，有研究者還進(jìn)一步調(diào)查明示教學(xué)與其他干預(yù)方式相結(jié)合的教學(xué)效果，為語用教學(xué)研究提供了新的視角（魏冉，2015）。魏冉調(diào)查了重鑄和提示兩種反饋類型與明示教學(xué)結(jié)合后對請求語習(xí)得的作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示提示反饋與明示教學(xué)結(jié)合效果更好。

2.3語用能力測試

語用教學(xué)的效果需要由語用能力測試來檢驗(yàn)，語用能力測試是語用能力培養(yǎng)研究必不可少的組成部分。目前，國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)研究的學(xué)者主要是劉建達(dá)（2006；2008）。他探索了針對中國學(xué)習(xí)者語用能力測試的方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，用定量和定性研究方法驗(yàn)證了書面話語填充、選擇性話語填充和自我評估三種測試方法的信度和效度。他設(shè)計(jì)的試卷為研究者衡量語用教學(xué)的成效提供了便利和有效的工具。

除了以上主要研究內(nèi)容外，也有研究者調(diào)查我國大學(xué)英語語用教學(xué)的實(shí)際狀況。季佩英、江靜（2010）分析了2010年“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽上海賽區(qū)的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)在上海地區(qū)語用教學(xué)已經(jīng)融入了大學(xué)英語課堂，教學(xué)內(nèi)容既有一般語用知識(shí)又文化知識(shí)也包含元語用信息，教學(xué)方式以顯性教學(xué)為主，存在教學(xué)水平參差不齊的問題。

3.我國二語語用能力培養(yǎng)研究的主要問題

我國二語語用能力培養(yǎng)研究已取得了不少成果，對語用教學(xué)的實(shí)施發(fā)揮指導(dǎo)作用，但是其中存在的一些問題也不容忽視。

3.1理論框架

語用能力培養(yǎng)研究首先要弄清的就是什么是語用能力的問題，但到目前為止國內(nèi)外對語用能力這一概念還沒有統(tǒng)一的界定。如何全面、系統(tǒng)地論述語用能力所包含的內(nèi)容仍是擺在研究者面前的一個(gè)重大課題。其次，國內(nèi)語用能力培養(yǎng)研究的理論框架較單一，主要以認(rèn)知理論模型中Schmidt的注意假設(shè)為指導(dǎo)，少部分研究中利用了Bialystok的雙維模式理論解釋語用習(xí)得的結(jié)果，但是對于培養(yǎng)語用能力的其他理論模式幾乎沒有提及，如言語適應(yīng)論（Speech Accommodation Theory）、語言社會(huì)化（Language Socialization）等。

3.2研究內(nèi)容

研究內(nèi)容方面主要是語用教學(xué)的內(nèi)容過于單一，基本集中在言語行為和語用慣例這兩種語用特征上，教學(xué)對象大多是請求、建議、拒絕、道歉、感謝等的表達(dá)策略和語義程式。鮮有教學(xué)涉及語篇組織策略，基于會(huì)話分析的語用教學(xué)研究極為缺乏。

3.3研究方法

研究方法上，我國語用能力培養(yǎng)研究出現(xiàn)了過度依賴定量研究的傾向，單純的量化研究難以顯示學(xué)習(xí)者語用意識(shí)和語用表現(xiàn)中的細(xì)微變化，其中有些變化或許能帶來重要的發(fā)現(xiàn)。有些語用教學(xué)研究主要依靠單一的調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，所得結(jié)論的科學(xué)性和說服力偏低。定性研究方法少有運(yùn)用，即使有也多為訪談，觀察法在課堂語用教學(xué)中罕有運(yùn)用，課堂活動(dòng)與語用能力發(fā)展之間的聯(lián)系鮮有探究。

3.4測試方法

語用能力測試方面存在不少問題，一是測試工具的問題，許多研究者使用自己開發(fā)的測試工具但并沒有對其信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。二是評分標(biāo)準(zhǔn)，對于語用的得體性來說，普遍依據(jù)的是母語者的直覺判斷，但許多研究中語用能力測試的問卷是由研究者自己也就是非母語者評判的，即使由母語者制定了評判標(biāo)準(zhǔn)，在評卷中如何控制評卷人效應(yīng)也是個(gè)需要解決的問題（劉建達(dá)，2008）。此外，劉建達(dá)指出母語者由于性別、年齡、職業(yè)、社會(huì)背景的不同對于語用得體性的判斷也會(huì)有所差別。

4.二語語用能力培養(yǎng)研究展望

目前，后結(jié)構(gòu)主義理論極大地拓展了語用能力的涵義，人們開始認(rèn)為意義是會(huì)話者在會(huì)話過程中通過互動(dòng)共同構(gòu)建的，語用能力的動(dòng)態(tài)特征將使會(huì)話組織能力成為語用能力的重要指標(biāo)，基于會(huì)話分析的語用教學(xué)很可能成為今后語用能力培養(yǎng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容（盧加偉，2013b）。此外，在多元文化充分融合的今天，語用規(guī)則也將擺脫母語者單一準(zhǔn)則的局面，交際雙方的文化規(guī)約、社交習(xí)俗、個(gè)人偏好和交際進(jìn)行中的互動(dòng)都將發(fā)揮作用。語用能力表現(xiàn)為在社會(huì)情境中參與互動(dòng)并有效協(xié)商意義的能力。這給語用能力培養(yǎng)帶來了新的視角和挑戰(zhàn)。

5.結(jié)語

本文通過梳理國內(nèi)外語類核心期刊上有關(guān)二語語用能力培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)，從語用教學(xué)的必要性和可行性、語用教學(xué)的內(nèi)容及模式、語用能力測試三個(gè)方面分析了我國二語語用能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，并探討了在理論層面、研究內(nèi)容和方法、語用測試方面存在的主要問題。在后結(jié)構(gòu)主義等理論的影響下，人們對語用能力的涵義有了新的認(rèn)識(shí)，語用能力的動(dòng)態(tài)特征將給語用能力的培養(yǎng)提出新的要求。

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