意義閱讀視閾下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

王欣汝

從現(xiàn)實(shí)來看，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中，自主閱讀能力起到至關(guān)重要的作用，它的提升不僅可以使學(xué)生自發(fā)地探究語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，而且可以使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。但值得注意的是，學(xué)生對(duì)閱讀技巧的把握也在很大程度上受到個(gè)性化因素的制約，為此，語文教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀方面加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，站在學(xué)生角度思考問題，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、問題引領(lǐng)，提高自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)具有良好的自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生可以在沒有教師敦促的情況下主動(dòng)完成閱讀任務(wù)，并通過自身養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，逐步積累自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通常會(huì)要求學(xué)生在授課之前先進(jìn)行自主閱讀，在日常生活中不斷培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《說勤奮》一文中，作者通過對(duì)司馬光和童第周刻苦鉆研故事的描寫，給予學(xué)生啟迪，那就是：要想到達(dá)自己理想的彼岸就一定要通過勤奮這條道路，只有勤奮才能成功，才能在未來成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。為此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了提綱引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主式閱讀。首先，在授課環(huán)節(jié)剛開始，我向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道童第周與司馬光這兩個(gè)人么？如果知道，可不可以說說在你們眼中他們是怎么樣的人呢？”學(xué)生由于有之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于這兩個(gè)人相對(duì)有一定了解，為此他們會(huì)紛紛發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)、看法。隨后，我繼續(xù)進(jìn)行說明：“接下來，老師就帶領(lǐng)大家來了解一下司馬光與童第周所發(fā)生的故事，請(qǐng)大家首先自行閱讀這一文章《說勤奮》?！痹谧灾鏖喿x完畢后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有了初步了解和認(rèn)知，這時(shí)，我繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“在讀了這篇文章后，同學(xué)們思考一下，作者為了表達(dá)勤奮對(duì)于我們的重要性都在文章中介紹了哪些故事呢？”學(xué)生根據(jù)自己所了解到的進(jìn)行發(fā)言，并在同伴間相互說明。最后，我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀：“同學(xué)們，文章哪里可以表現(xiàn)出他們很勤奮呢？你們來舉個(gè)事例。”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生閱讀了一句話，有的學(xué)生找出了幾個(gè)詞語，在這一過程中，學(xué)生對(duì)于主人公的勤奮理解得更透徹了。通過類似的教學(xué)案例我們可以清晰地看到，小學(xué)生在自主閱讀過程中，還需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生會(huì)讀、讀懂，進(jìn)而不斷升華自己的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文章的理解。

二、多維體驗(yàn)，強(qiáng)化文本感悟力

在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要嚴(yán)格遵守語言的自身規(guī)律，注重學(xué)生閱讀時(shí)的體驗(yàn)，另外，也要給予其有效的方法指導(dǎo)，以便學(xué)生可以從多個(gè)角度和層面理解文章內(nèi)涵，品味文章精華。

例如，在《珍珠鳥》一文中出現(xiàn)了“信賴”一詞，這對(duì)于小學(xué)生來說，理解必定存在一定難度。此時(shí)，我沒有直接向?qū)W生講解其含義，而是通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章慢慢領(lǐng)悟該詞語的真正含義，這樣可以起到加深學(xué)生印象的作用。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，學(xué)生在讀到“探出腦袋”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生模仿小鳥探出腦袋的動(dòng)作，進(jìn)而體驗(yàn)“探”字的意義。隨后，在讀到“竟然落到我的桌子上”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)說說對(duì)于“竟然”一詞的理解，通過回答學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)于小鳥落到書桌上的意外驚喜之情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者與小鳥的感情，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章介紹進(jìn)行模仿，并模擬作者與小鳥間的交流。這種多角度、多維度的體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到人類與動(dòng)物間的和諧共存的美好，由此，“信賴”一詞在文中的深刻含義隨之得到進(jìn)一步升華，這就是我們所說的美讀，它可以使讀者與作者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感升華。為此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該將理解作者的思想感情與學(xué)生的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，這樣就可以有效提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的理解能力和感悟能力，同時(shí)，學(xué)生的自主閱讀能力也將明顯得到提高。

三、真情誦讀，強(qiáng)化表達(dá)能力

所謂誦讀，指的是學(xué)生在對(duì)文章有了初步了解與認(rèn)知后，在此回到原本中進(jìn)行自我感悟的過程。誦讀只有在學(xué)生對(duì)作者在文章中表達(dá)的情感有深刻感悟后，才能達(dá)到最佳效果，與作者的心靈形成良好互動(dòng)。

例如，《船長》一課中，作者就形象地塑造了一位英勇無畏、臨危不亂的船長形象，然而對(duì)這一形象的深刻理解一定是通過誦讀實(shí)現(xiàn)的。我選擇了文章中情況最為危機(jī)的一段在班級(jí)進(jìn)行了誦讀。由于是危急時(shí)刻，因此，我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中更加注意對(duì)于學(xué)生語音、語調(diào)的指導(dǎo)，從平緩到逐漸急促，突出氣氛的緊張，同時(shí)，在誦讀船長說話一段一定要顯得堅(jiān)定、果斷，以突出船長臨危不懼、不忘使命的偉大精神。為了讓學(xué)生的理解更直觀，我選出了一組學(xué)生，在我的指導(dǎo)下進(jìn)行誦讀，隨后，我會(huì)在班級(jí)學(xué)生面前運(yùn)用不加任何渲染的語調(diào)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以更直觀、清晰地體會(huì)到語調(diào)在誦讀中的重要性，以及對(duì)于理解整篇文章的重要意義。在誦讀過程中，學(xué)生通過有感情地朗讀，不僅對(duì)文章中人物的特征有了更為深刻的了解，而且對(duì)作者通過文章所表達(dá)的情感體會(huì)得更為真摯。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，深刻體會(huì)到文章的真正目的是抒發(fā)情感，這一情感在不同的語言、不同的情境之下會(huì)達(dá)到不一定的效果。因此，通過有感情的誦讀可以促使學(xué)生讀與寫相結(jié)合，在誦讀中尋找語文魅力，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高寫作能力。

總之，學(xué)生的語言技巧不是通過對(duì)文章的只言片語的理解提升的，它需要教師有層次、有目標(biāo)地進(jìn)行綜合指導(dǎo)。為此，語文教師要不斷嘗試放手，給予學(xué)生更大的自由空間，使其進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，提高思維能力，體驗(yàn)語文所帶來的魅力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。