建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職英文報刊分層教學(xué)模式研究

李林瑾

摘 要： 英文報刊教學(xué)在高職院校處于起步階段，具有一定的理論和實踐研究意義。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)對象的層次性及教學(xué)材料的層次性兩方面考慮，認(rèn)為高職院校的英文報刊教學(xué)有必要實施分層教學(xué)模式。從制定科學(xué)的分層依據(jù)、設(shè)定合理的分層教學(xué)目標(biāo)、安排恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)內(nèi)容和完善科學(xué)的多元評估體系四個方面具體討論了如何有效實施英文報刊的分層教學(xué)。雖然英文報刊分層教學(xué)已取得一定的教學(xué)效果，但如何更好地“因材施教”，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，仍需進(jìn)一步地進(jìn)行理論和實踐研究。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 高職英文報刊教學(xué) 分層教學(xué)模式

英文報刊以其四大鮮明特色語言現(xiàn)代、內(nèi)容新穎、詞語實用、知識豐富而深受廣大英語學(xué)習(xí)者的熱捧。英文報刊作為主要教學(xué)資料引入正式課堂教學(xué)在本科院校進(jìn)行得如火如荼，不僅課程地位已確立鞏固，課程建設(shè)也日趨完善成熟。而在高職院校，英文報刊教學(xué)仍處于起步階段，課程教學(xué)主要以選修課或第二課堂的形式進(jìn)行，教學(xué)模式和方法存在很大的理論和實踐研究空間。本文以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱“我院”）為背景，重點討論建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英文報刊分層教學(xué)模式的理論與實踐研究。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”是其雛形，后經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾等心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力，使這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成較完整的體系。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景和社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得[1]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師只是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。同時，該理論認(rèn)為認(rèn)知有兩個基本過程：同化與順應(yīng)。英文報刊中的新舊知識就是一個同化順應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在此過程中會自然地將舊知識的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識上，而能力較弱的學(xué)生則不具備知識遷移的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗及構(gòu)建能力有很大區(qū)別[2]。英文報刊采取分層教學(xué)正是基于以學(xué)生為中心，盡量根據(jù)不同層次的學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生積極主動地實現(xiàn)英語新知識意義的建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀英文報刊的興趣和積極性。

二、英文報刊分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進(jìn)每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)[3][4]。我院英文報刊采用分層教學(xué)模式，其必要性體現(xiàn)在：

1.教學(xué)對象的層次性。我院學(xué)生來自五湖四海，受師資、教學(xué)設(shè)施和錄取分?jǐn)?shù)線等因素的影響，生源個體差異明顯，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，閱讀英文報刊的興趣和能力更是迥然有別，要以學(xué)生為本，因材施教，英文報刊分層教學(xué)勢在必行。加之我院公共英語已成功實施分層教學(xué)多年，積累了豐富而寶貴的理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗，為英文報刊實施分層教學(xué)提供了極佳的教學(xué)平臺和教學(xué)資源。

2.教學(xué)材料的層次性。英文報刊課主要以英文報刊作為主要教學(xué)資料，英文報刊種類繁多，如英美主要報刊《金融時報》、《衛(wèi)報》、《紐約時報》等，國內(nèi)有《21世紀(jì)報》和China Daily等。國外的報刊文章從措詞、語法、句式安排等方面考慮，其閱讀難度顯然大于國內(nèi)的報刊文章，即使是同一種報刊，不同欄目、不同題材和體裁的文章，其閱讀難度系數(shù)也存在差異。如果所有學(xué)生都閱讀相同難度的報刊文章，學(xué)習(xí)效果肯定大打折扣。因此，為處于不同層次的學(xué)生選擇適合他們閱讀的不同難度的報刊文章就顯得很有必要，而一期英文報刊常常有10多個版面，內(nèi)容相當(dāng)豐富，為分層教學(xué)提供了足夠的可供選擇的教學(xué)內(nèi)容。

三、高職英文報刊分層教學(xué)的有效實施

（一）制定科學(xué)的分層依據(jù)

英文報刊課目前在我院以選修課的形式每學(xué)期開設(shè)兩個班級，英文報刊選修A班和英文報刊選修B班，即A和B兩個層次。因為我院公共英語已實施分層次教學(xué)，根據(jù)對新生進(jìn)行統(tǒng)一的英語入學(xué)筆試成績將學(xué)生的英文水平分為A、B兩個層次，那么學(xué)生在英文報刊選修課分班時可以將此作為選班的主要依據(jù)，因為這種筆試能夠在一定程度上客觀而有效地反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平。但是考慮到這種筆試并不能全面而真實地反映每個學(xué)生的英文素養(yǎng)和英文報刊閱讀能力及興趣，因此輔以調(diào)查問卷和訪談幫助學(xué)生選擇適合自己的報刊選修班就顯得很有必要。問卷和訪談的內(nèi)容可以從英文報刊閱讀習(xí)慣、閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀方法和對英文報刊的了解等幾個方面設(shè)計。

（二）設(shè)定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

我院英文報刊選修A班的學(xué)生相對B班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因此只有針對不同層次的學(xué)生設(shè)定合理的分層教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到分層教學(xué)的最終目的。教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。就能力目標(biāo)而言，針對A層次的學(xué)生，我們要求通過英文報刊課的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀選材廣泛且具有一定難度的英文報刊文章，提高思想表達(dá)和創(chuàng)新思維能力；而對于B層次的學(xué)生，則只要求閱讀題材較廣且難度不是很大的英文報刊文章，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。就知識目標(biāo)而言，要求A層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解新聞英語標(biāo)題語言、詞匯特色、語法修辭和語篇形式等文體特點，并學(xué)會運(yùn)用一些具體的閱讀策略，掌握英文報刊文章的主旨和大意，理解事實和細(xì)節(jié)，學(xué)會透過英文報刊文章了解西方國家的社會歷史文化背景知識；而對于B層次的學(xué)生，則只要求基本了解新聞英語的文體特點，初步學(xué)會運(yùn)用閱讀策略。談到素質(zhì)目標(biāo)，對于A層次的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們用英語恰當(dāng)表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價值觀的能力，以及跨文化理解和交際的能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對于B層次的學(xué)生，主要是幫助他們體驗英文報刊學(xué)習(xí)活動中的成功與快樂，通過教師組織、學(xué)生為主體積極完成項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于交流、獨立自信的習(xí)慣，從而使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）安排恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)內(nèi)容

我院英文報刊選修班以《21世紀(jì)英文報》大學(xué)版為主要教學(xué)資料，授課內(nèi)容主要包括新聞英語文體知識介紹和相關(guān)新聞?wù)Z篇閱讀?！?1世紀(jì)英文報》語言新穎時尚，內(nèi)容豐富實用，是為中國青年學(xué)習(xí)英語量身定制的英語新聞周刊。大學(xué)版的《21世紀(jì)英文報》聚焦于身邊發(fā)生的熱點時事，貼近大學(xué)學(xué)生生活，緊跟社會潮流，采用辯證的態(tài)度和友好的設(shè)計，越來越受到高職高專學(xué)生的喜愛。它內(nèi)容豐富翔實，可讀性很強(qiáng)，包括Focus， Buzz， Opinion， Career， Culture， Hotshots， Vibe， Campus 等欄目。針對A層次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，我們除了從Campus（校園生活），Career（職業(yè)生涯），Culture（文化生活）等欄目中挑選學(xué)生感興趣的新聞話題作為范文教學(xué)之外，還會從Focus（時事聚焦），Opinion（觀點交鋒），Buzz（熱議話題）等欄目中挑選涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等題材的國內(nèi)外時事熱點新聞作為語篇閱讀內(nèi)容，一方面夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，另一方面拓寬學(xué)生國際視野，培養(yǎng)跨文化理解和交際的能力。而對于B層次學(xué)習(xí)較為費力的學(xué)生，我們主要從Hotshots（熱點新聞），Vibe（樂學(xué)增刊）等欄目中選取素材，因為這類欄目以報道國內(nèi)國際文化娛樂時尚為主，有最新的好萊塢大片介紹，也有時下紅得發(fā)紫的大牌明星的花邊新聞和她們的最新電影、電視、音樂作品推薦，等等，這些往往是大學(xué)生最感興趣的話題之一，而且這些新聞篇幅一般較短，生詞不多，容易讀懂，用這些材料作為B層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，無疑會達(dá)到事半功倍、令人意想不到的學(xué)習(xí)效果。在介紹新聞文體知識這一環(huán)節(jié)，對于B層次的學(xué)生，我們主要講解新聞標(biāo)題語言的特點和新聞英語的詞匯特色，而面對A層次的學(xué)生，還會加入新聞英語的語法特征和語篇形式的介紹。

（四）完善科學(xué)的多元評估體系

目前我院英文報刊課程的考核評價雖然采取以形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，但實際操作產(chǎn)生的效果不佳。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識和教師的引導(dǎo)作用，在這一理論指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為完善科學(xué)的多元評估體系可從以下方面入手：1. 細(xì)化形成性評估考核標(biāo)準(zhǔn)：考核標(biāo)準(zhǔn)不再只局限于到課率和課后書面作業(yè)，還應(yīng)覆蓋到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課堂參與表現(xiàn)的各個方面。比如課前對新聞背景知識的了解，對生詞短語的預(yù)習(xí)，課堂參與時事熱點的討論和觀點的陳述，參與情景表演及與他人合作的默契程度等。通過加入這些評價標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)一步地鞏固學(xué)生的學(xué)科知識，提高學(xué)生的學(xué)科能力，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等。2. 量化形成性評估考核標(biāo)準(zhǔn)：實施定量考核是實現(xiàn)從“模糊評估”到“精確評估”的關(guān)鍵一步。愛德華·E·勞爾認(rèn)為：量化管理是第一步，它導(dǎo)致控制，并最終實現(xiàn)改進(jìn)[5]。實施定量考核應(yīng)從兩個方面著手：一是努力挖掘指標(biāo)。“可衡量”是設(shè)置考核指標(biāo)的基本原則，采取定量化的考核指標(biāo)有利于確定清晰的標(biāo)度，從而提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。二是精確把握考核力度，建立科學(xué)的計分方式、合理的權(quán)重分配。

四、英文報刊分層教學(xué)的實踐效果

在科學(xué)的分層理念的指導(dǎo)下及教師科學(xué)的教學(xué)組織下，經(jīng)過一年的實踐教學(xué)，英文報刊課取得了較好的教學(xué)效果。

1. 因為設(shè)置了合理的分層教學(xué)目標(biāo)，安排了適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)了學(xué)生的讀報成就感和勝任感，使得各層次學(xué)生的讀報動機(jī)更明確，讀報態(tài)度更端正，閱讀英文報刊的興趣更濃厚，積極性更高。

2. 面對不同層次的學(xué)生，教師采用不同的教學(xué)方法和策略，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 教師運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行英文報刊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和跨文化理解能力。

4. 通過分層次教學(xué)，極大提高教師的教學(xué)能力。

五、結(jié)語

英文報刊在高職院校實施分層教學(xué)是一次嶄新而大膽的嘗試，使教師和學(xué)生都面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雖然取得一定的成績，但如何從本質(zhì)意義上更好地“以學(xué)生發(fā)展為本”、“因材施教”，從而實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，仍需我們更深層次地進(jìn)行理論和實踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語，2004，4（10-17）.

[2]天津城市職業(yè)學(xué)院課題組.高職院校大學(xué)英語課程分層次流動性教學(xué)模式研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2007，9（49-54）.

[3]閆乃娟，張巧英.分層次教學(xué)法淺析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，13.

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[5]Edward E Lawler. Research directions. Human Resource Management Review. 2000， 10（3）： 307-311.

基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“英文報刊教學(xué)與高職英語教學(xué)改革課題”，課題名稱：建構(gòu)主義視角下的高職英文報刊教學(xué)模式與方法研究，課題編號：GZGZ5414-63。