小學語文教學中的智慧理答

王越

摘 要： 智慧的理答能夠引領學生勇往直前，找到前進的正確方向。隨著新課改的推進，教師要重新重視課堂理答，融入一定的智慧，讓理答促進學生發(fā)展，推動課堂進步。本文結合小學語文教學實例，從捕捉時機、關注細節(jié)、轉換角度三方面探討智慧理答。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 智慧理答

智慧理答，即教師在理答過程中運用精辟的語言和睿智的思想，給予學生思維的啟迪和潛能的挖掘，讓學生真正品嘗到課堂學習中的喜悅和快樂，并有效激發(fā)探索意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。就目前的小學語文課堂教學而言，教師對于理答只是一帶而過，根本未深入思考其中的價值，也不注重自身的理答對于學生是否有啟發(fā)作用等。其實，理答并非只對學生有益處，對于教師的成長也有關系。為此，教師在小學語文教學中務必把課堂理答落到實處，以智慧引領，以素養(yǎng)熏陶，打造高效而飽滿的語文課堂。

一、捕捉時機，智慧理答引發(fā)思維風暴

對教材的透徹把握和深入理解是智慧理答的前提和基礎。“胸中有墨始作畫”，只有教師摸清哪里是學生思維的激活點，哪里是新舊知識的鏈接點，做到胸中有竹，心中有墨，才能隨機應變，處變不驚，抓住生成的瞬間，智慧理答。如果教師對教材和學生都沒有進行充分的了解和預設，那么即使課堂上有思維的火種，教師也會因為捕捉不及時而錯過良機，讓語文課堂頓時失色。如在教學《一幅名揚中外的畫》一課時，教師引領學生欣賞《清明上河圖》后，請學生說說這畫上都有哪些行當？學生回答異?；钴S，船工、大官、商人……師生完全沉浸在這幅畫中。突然，一個學生站起來，說：“我還看到了幾個強盜。”所有同學都被這回答逗笑了，只見教師不氣不惱，始終保持著微笑，問：“有獨特的見解不錯，不過，大家說說‘行當’是什么意思？”學生頓時由哄笑轉入對問題的思考中，繼而頓悟“強盜不是一個‘行當’”，之前的說法存在偏頗。學生的思維在教師看似云淡風輕的理答中實現(xiàn)激活和跨越。面對不可預知的課堂，很多時候理答是無法預設的，尤其是面對案例中學生一時唐突的回答，而良好的修養(yǎng)和對教材的把握是可以預備的，這為教師靈活應變、相機引導奠定了扎實的基礎。

二、關注細節(jié)，精彩理答涌動生命靈性

課堂理答服務于課堂教學，但其關注點和落腳點始終是學生。具體而言，關注的是學生的學習方法、自身體驗和學校效果。教師在課堂教學中，要善于觀察學生的學習狀態(tài)和心理需求，從細節(jié)出發(fā)進行有針對性的理答，或語言暗示，對學生進行激勵；或樹立榜樣，讓學生體驗成功。不管以哪種方式理答，始終要遵循學生的體驗，關照生命的成長，以促進個體的自然發(fā)展為最終目的。如薛法根老師在教《珍珠鳥》時，讓學生談談讀完課文對“珍珠鳥”的印象。其中一個學生認為：“珍珠鳥紅嘴巴……很肥，很肥，很肥的樣子?！贝藭r，教師抓住學生回答中“很肥”一詞進行回答：“我們大家都聽出來了，它好肥?！比堑萌嗤瑢W笑起來；另一個學生沿著剛才的思路繼續(xù)，“好像一個蓬松的球兒”。教師干脆將“肥”進行到底，“你這樣一描述，它肥得真惹人喜愛啊！”……精彩的理答取決于教師對學生的態(tài)度，只有心中裝著學生，時刻關注學生，才能在理答中始終將學生的感受放在第一位。正如案例中薛老師的理答切中學生的趣味點，一句“它好肥”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的參與熱情，緊接著又一句“肥的惹人喜愛啊！”，讓一個不起眼的“肥”字瞬間“華麗”起來，課堂在師生的互動和情感的交融中涌動著生命的靈動。

三、轉換角度，深化理答生成無限精彩

課堂理答中，語言運用是理答的主要方式，然而不是唯一方式，有時教師在學生面前示弱，以等待和轉嫁把思考的機會還給學生，也不失為課堂理答中的一種智慧。學生本是課堂的主人，只有學生擁有強烈的自主意識和探索精神，才能從根本上提高思維活力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師恰當利用理答實現(xiàn)這種激發(fā)，讓學生的注意力不再僅局限于教師、教材身上，而是向著更高、更深、更遠的地方挖掘。因此，教師要善于創(chuàng)造時機，巧妙理答，給學生搭建自主探究和深入了解的平臺，還課堂于自主，還探究于學生。如教《無私的愛》一課時，一個學生提出質(zhì)疑：“孔繁森到醫(yī)院拿血換錢，怎么能叫無私呢？”教師為學生的獨樹一幟而感到欣慰，但沒有立即肯定，也沒有否定，而是將問題轉嫁給學生，“我還真沒從這方面考慮過，大家怎么看呢？”教室頓時沸騰了，有的學生認為，孔繁森換來的錢沒有裝進自己的口袋，而是資助了別人，所以是無私的。有的學生認為，不管是獻血，還是賣血，作為一個市長，為了幫助別人而去努力，本身就是無私的表現(xiàn)……討論的最終結果“無私”戰(zhàn)勝了“有私”，學生們對孔繁森的敬意愈發(fā)真切而熱烈。課堂理答是一門教學藝術，如案例中教師沒有直接評價學生見解不成熟，將學生陷入尷尬的境地，而是以此為契機引領學生走進文本，深入了解人物，讓每一個學生都感受到質(zhì)疑給課堂帶來的精彩。

總之，智慧理答不僅是對教師的修養(yǎng)和課堂駕馭能力的一種培養(yǎng)和歷練，更是將課堂引向深處，給予學生情感的激勵和思維的啟迪的重要途徑。智慧理答，讓學生在自由、自主的課堂中表達自己，在互動交流中不斷領悟，實現(xiàn)心靈的放飛，抵達智慧的彼岸。一線語文教師要不斷總結課堂教學中的理答策略，針對不同的學生、不同的情況，采用不同的理答策略，從而彰顯出其中的智慧所在，最終促進教學相長。