運用心理效應，提高初中語文教學效率

沈習將

摘 要： 心理效應與課堂教學中各種因素有直接的關系。因此，正確地運用心理效應是提高課堂教學效率的保證。文章從利用內(nèi)驅(qū)力原理，激起學生的學習欲望；從語言文字入手，潛移默化以情動人；進行意志教育，提高學生的心理素質(zhì)；重視口語交際教學，引導學生健康成長四個方面進行了闡述。

關鍵詞： 初中語文 心理效應 教學效率

在初中語文教學中，抓住學生的心理效應，運用心理學的基本理論創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學生對語文學習的興趣，是一種全新的嘗試。教學中要根據(jù)學生的心理活動的變化，因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生的個性得到充分發(fā)展。從激發(fā)學生內(nèi)因激發(fā)他們的學習欲望，潛移默化地用情感感化學生，提高學生的心理素質(zhì)，提高初中語文教學效率，讓學生健康成長。

一、利用內(nèi)驅(qū)力原理，激發(fā)學生學習欲望

心理學認為：人的內(nèi)驅(qū)力在得到充分滿足之后，便會在外因的刺激下獲得動力。語文教學也一樣，教師采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，會同時激發(fā)學生對語文的學習欲望。例如在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，可以運用情境教學，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和學習欲望。在學生看課文內(nèi)容之前，可以對課文的題目進行設疑，如大家知道花兒為什么這樣紅嗎？課堂上的氣氛立刻活躍起來，學生討論得熱火朝天。教師在教室里來回走動，時不時地和學生交流。學生的個性得到張揚，提出的觀點五花八門，且互不相讓，甚至爭得面紅耳赤。很明顯，學生的內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動，產(chǎn)生了學習欲望，想盡快得到答案，以證實自己的判斷?；鸷蛞呀?jīng)達到的時候，教師再讓學生打開課本，尋找答案。學生以極大的熱情認真閱讀課文之后豁然開朗，原來文本《花兒為什么這樣紅》中對花兒為什么是紅色的原因已經(jīng)解釋得再明白不過。原本枯燥無味的說明文，由于教學方式的改變，在內(nèi)驅(qū)力的作用下，讓學生學得趣味盎然。

二、從語言文字入手，潛移默化以情動人

在語文學習中，對文章中思想情感獲得深入透徹的理解，都是從語言文字著手的，學生在對語言文字的朗讀中，在心理上就會獲得某種情感，潛移默化地受到感染。教師可以從文本的語言文字著手，通過自己的泛讀或者學生的朗讀訓練，提高學生的語文心理素質(zhì)，在思想觀點和感情表達等方面獲得良好的教學效果。例如教學《最后一次講演》時，由于文章的題材屬于演講類型，語言激昂慷慨，充分表現(xiàn)聞一多先生堅持真理、追求正義的崇高品質(zhì)。在朗讀時結(jié)合學生的想象和體會，理解聞一多先生視死如歸的革命精神，進一步讓學生展開想象，體會到他對前途充滿信心及正義必勝的堅定信念。教師進行范讀時，從演講者的心理及情感的角度出發(fā)，既要慷慨激昂，又要略顯悲憤沉重，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，在心靈上產(chǎn)生震撼。接著指導學生進行情感朗讀，在朗讀中慢慢體會文章中蘊含的情感。課后還可以結(jié)合文章中的情感因素引導學生談談自己的理想、對人生的追求及心中的信念。在潤物細無聲的育人環(huán)境中，提高學生的語文心理素質(zhì)。

三、進行意志教育，提高學生心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾說：教師在教學中應激發(fā)學生的情緒，一旦他們的情緒高漲之后，精神就會亢奮，智力就會處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。語文學習也是一樣，必須有堅強的意志，才能夠獲得提升，而情感作為一種巨大的推動力總是支撐一個人的意志。根據(jù)語文學科的特點，在學習中遇到困難的時候，意志堅強的人能夠迎著困難上，意志薄弱的人遇到困難就會退縮。因此語文課堂教學中通過多種途徑，運用多種教學方式，加強對學生意志力的培養(yǎng)顯得尤為重要。例如教學《岳陽樓記》時，為了讓學生體會到作者范仲淹在身處逆境時表現(xiàn)出來的博大胸襟，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操，提高學生的心理素質(zhì)，應用問題引領學生思考，如：作者當時的處境怎樣？寫《岳陽樓記》的目的是什么？他有什么樣的精神品質(zhì)？學生在思考中，在和同學的交流中，會逐漸明白作者雖然身處逆境卻依然意志堅強、積極進取的高尚品質(zhì)。這樣學生就會結(jié)合自己的學習實際，重新審視自己學習中遇到的困難，獲得意志教育，使心理素質(zhì)獲得提高。

四、重視口語交際教學，引導學生健康成長

初中語文教材編排的口語交際課，不僅對提高學生的語言組織能力、交際能力及思維能力很有幫助，而且可以加強師生之間、同學之間的交流與溝通，緩解學生的思想壓力，使不良的情緒得到解脫和釋放，從而完善自我，形成向上的人格，使學生健康成長。例如口語交際《成長的煩惱》中安排了“說一說自己的煩惱”、“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”及“替朋友解脫煩惱”三項內(nèi)容，讓學生全面圍繞煩惱這一主題進行交流討論。在第一組中盡量讓學生敞開心扉，用積極樂觀的心態(tài)進行交流，說出自己所有的煩惱，從而減輕心理負擔，獲得釋放；在第二組中，要讓學生明白成長中的煩惱是人人都要經(jīng)歷的一個過程，在對生活的體驗中認識到煩惱不是自己所獨有的，從而獲得有益的啟示；在第三組中，指導學生利用自己的生活體驗現(xiàn)身說法，幫助身邊的人解脫煩惱。在活動中，學生不斷地完善自己，更健康地成長。

總之，不同的心理效應會達到不一樣的課堂教學效果。同時，產(chǎn)生連鎖反應引導事物朝向不同的方向發(fā)展。因此，在教學過程中教師應把握好學生的心理效應，正確引導并合理利用。這樣才能培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，提高他們的語文素養(yǎng)，從而健康地成長。

參考文獻：

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