多媒體輔助課堂教學(xué)促進(jìn)自主探索能力提高

方麗萍

多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫形象吸引著廣大少年兒童。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能將微觀的、宏觀的、可見的、不可見的、現(xiàn)實(shí)的、非現(xiàn)實(shí)的各種人、事、物的運(yùn)動過程逼真地表現(xiàn)出來，給語文教學(xué)注入新鮮活力，令學(xué)生耳目一新，可以使學(xué)生愉快輕松地獲取新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)從事學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度及解決問題的能力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，“可以引導(dǎo)學(xué)生形成主動發(fā)現(xiàn)的力量”。

“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學(xué)習(xí)語文能力，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個明顯區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始的。因?yàn)椋环矫?，語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合表達(dá)一定內(nèi)容，同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對許多事物有一定的認(rèn)識，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語言文字的能力，這就為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)自主探索提供了可能。再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“自主探索”熱情比較高，更為語文教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。

“自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育要求的。然而，在多媒體計算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，營造愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索能力得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會學(xué)習(xí)、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。

一、利用多媒體音像技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運(yùn)用多媒體音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)情出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容形成清晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。例如：《小猴子下山》一課，利用電腦設(shè)計了一個故事開頭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小猴子住在山上真沒勁，今天，媽媽同意他下山玩，樂得他又蹦又跳。出門前，媽媽叮囑他早些回來，小猴子應(yīng)了一聲就急急忙忙下山了。他下山來到什么地方，看到些什么，又做了些什么呢？以此引入課文。優(yōu)美的動畫、悅耳的音樂一下子將學(xué)生的注意力集中起來，富有啟發(fā)性問話，學(xué)生思維活躍、興趣濃厚。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進(jìn)知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴(kuò)充。對小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不是抽象講解，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段逐步滲透。

為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，首先指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。我不是要求學(xué)生背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我總是要求學(xué)生聯(lián)系課文理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會詞句描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。久而久之，學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)《井》一文時，“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一位學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。我立刻借助計算機(jī)使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的不同，通過思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語文知識和語文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)“多”在不同句型中的不同含義，達(dá)到對句意頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動探索、主動建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課時想想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運(yùn)用語言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題培養(yǎng)學(xué)生提問和答問的能力。

二、利用多媒體創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉學(xué)生“自主探索”的能力。

能力通常指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)全過程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。

多媒體輔助教學(xué)抓住小學(xué)生心理和思維的特征，利用動畫演示的優(yōu)勢，形象、直觀地演示知識的推導(dǎo)過程，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)簡單化、生動化，幫助學(xué)生加深記憶和理解。教學(xué)《烏鴉喝水》一課的重點(diǎn)是烏鴉往瓶子里放小石子的過程。先放教學(xué)軟件中烏鴉放小石子的動畫，在學(xué)生基本了解后讓學(xué)生到講臺上動手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊做邊復(fù)述課文，這樣更明白水漸漸升高的原因，以及烏鴉是怎樣喝到水的。

《看月食》的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解月食發(fā)生起因，所以教學(xué)切入點(diǎn)我選在“什么是月食？”“天狗為什么吃月亮？”這個較能引起學(xué)生興趣的問題上。讓學(xué)生反復(fù)看教學(xué)軟件，讓學(xué)生從表象到原理，對月食產(chǎn)生原因有一個初步了解：“月食”就是當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光，使月亮沒有反射而變得黑暗，從而解開課文中奶奶稱之為“天狗吃月亮”的迷信說法。通過動畫演示，將月食發(fā)生的起因形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既解決了教學(xué)難點(diǎn)，又大大提高了新授知識的教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)，把抽象的語言文字和具體的事結(jié)合起來，可達(dá)到揭示詞語意義的目的。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，要求學(xué)生理解、區(qū)別“搖著、甩著、擺著”這三個動詞的意思，我反復(fù)播放教學(xué)軟件中的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛是怎樣趕蠅子和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學(xué)生說一說、學(xué)一學(xué)它們尾巴是怎么動的。通過看、說、做，不僅使學(xué)生較好地掌握了這三個動詞，還進(jìn)一步掌握了小魚、老黃牛和燕子尾巴的特點(diǎn)和用途。這樣，學(xué)生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程中一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就問，懂的就講，老師則因勢利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的作用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能得到很好發(fā)揮。

三、運(yùn)用多媒體確切評價學(xué)生，激發(fā)“自主探索”興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中單一的練習(xí)往往使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動學(xué)生努力運(yùn)用新知識解答問題的積極性。要在課堂內(nèi)實(shí)施“自主探索”，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動求知的積極性，激發(fā)學(xué)生參與“自主探索”的興趣。計算機(jī)的人機(jī)對話方式可以根據(jù)學(xué)生回答適時加以評價，利用鮮艷的卡通形象和悅耳的音樂刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以根據(jù)學(xué)生不同情況，分層次出題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望如同柴油。為此，我十分重視運(yùn)用多媒體正確評價學(xué)生“自主探索”的積極性，使學(xué)生從評價中獲得準(zhǔn)確的反饋信息，煥發(fā)新的要求成功的需要，從而提高學(xué)習(xí)自信心，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師評價時的表情態(tài)度、語氣構(gòu)成了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的反饋、思路，所以，對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、交流得好的，我除了運(yùn)用傳統(tǒng)教育媒體——語言和體態(tài)給予他們以真心實(shí)意的評價外，還常常運(yùn)用現(xiàn)代多媒體對其進(jìn)行表揚(yáng)。如學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫的想象畫，或自己設(shè)計的課文板書等。我運(yùn)用實(shí)物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……

總之，要實(shí)施“自主探索”教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的色彩，生動活潑的動態(tài)變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋等，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動，變學(xué)會為會學(xué)、樂學(xué)。