構(gòu)建教學(xué)模式，實現(xiàn)有效教學(xué)的實踐與研究

楊雄敏

摘 要：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)追求的目標(biāo)，而構(gòu)建教學(xué)模式是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。構(gòu)建適合校情的教學(xué)模式要經(jīng)歷建立模式、操作模式、研究模式的過程。建模、用模、研模這一過程可以促進教師更新教學(xué)理念，改變師生的教與學(xué)的行為方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，改變學(xué)校教學(xué)生態(tài)，重塑教學(xué)文化，這些都為實現(xiàn)有效教學(xué)產(chǎn)生了積極作用。而要通過建模實現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)校還要形成相應(yīng)的校本化的主導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；有效教學(xué)；校本化；策略

課堂教學(xué)的有效性是學(xué)校教學(xué)一致追求的目標(biāo)，甚至有學(xué)校提出了“高效課堂”的口號。那么，什么是有效教學(xué)呢？有人認(rèn)為：“有效教學(xué)就是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)?；蛘哒f，有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。”至于如何實現(xiàn)有效教學(xué)，不同的學(xué)校基于校情有著自己的方法。很多學(xué)校把構(gòu)建課堂教學(xué)模式作為重要的校本化實施策略，這引起了廣大教師對教學(xué)模式的思考。筆者將結(jié)合湖南省株洲市第七中學(xué)（以下簡稱“我?！保┩七M課堂教學(xué)改革過程中的做法，談?wù)剺?gòu)建課堂教學(xué)模式對有效教學(xué)的作用及其策略。

一、問題的提出

對于教學(xué)模式，老師們有兩種截然相反的看法：一種是堅定的贊同、支持；一種是堅決否定、反對。反對者擔(dān)心一提教學(xué)模式就容易使課堂教學(xué)“模式化”，束縛教師的手腳?！澳Ｊ健彼坪鹾汀按舭?、僵化”等詞語有著對等的關(guān)系。許多專家認(rèn)為課堂教學(xué)更多的是一種藝術(shù)，需要教師用個人的技巧和智慧來駕馭。

但是，支持者認(rèn)為構(gòu)建教學(xué)模式是實現(xiàn)有效教學(xué)的必經(jīng)途徑。近些年來，許多課堂教學(xué)改革先行的學(xué)校，都紛紛建立了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，山東省杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，江蘇省東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體實施“教學(xué)合一”教學(xué)模式，等等。有的校長甚至認(rèn)為：“課改難在何處？無論當(dāng)下變革還是未來課堂發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套符合自主學(xué)習(xí)理念、科學(xué)化、本土化的新課堂操作模式，充分發(fā)揮模式的價值?！币赃@些學(xué)校改革的經(jīng)驗，看似模式又不可缺少，這讓許多校長和老師們很是糾結(jié)。那么，課堂教學(xué)是否應(yīng)該有模式？

朱永新教授說：“離開模式什么都是‘浮云’。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學(xué)校有沒有具有核心競爭力的課堂。有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式?！边^去我們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”“課堂教學(xué)有模式而不唯模式?！边@些提法都是辯證的、也是科學(xué)的。但在真正的課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)靥幚韰s并不容易。我想，大概只有那些教育實踐經(jīng)驗豐富、理論功底深厚的名師可以做得到。對于大部分普通教師特別是青年教師來說，他們更需要有一個教學(xué)模式的參照，先入模，再出模。我認(rèn)為：模式的作用首先在于規(guī)范師生的課堂行為。老師長期的課堂教學(xué)行為和習(xí)慣不是那么容易改變的，甚至接受了課改理念的老師真正走進課堂中他又會不自覺地進行老一套的做法。因此，剛開始時只有用課堂教學(xué)模式去規(guī)范老師的教學(xué)行為，方能逐漸改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和習(xí)慣，也才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

二、建模的主要過程

基于以上認(rèn)識，筆者所在的學(xué)校在推進課堂教學(xué)改革過程中，建立適合校情的課堂教學(xué)模式以實現(xiàn)有效教學(xué)。自2010年下學(xué)期我校開始新課程改革以來，經(jīng)過老師們不斷的實踐與研究，我校建立并逐步完善“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式。建模大致經(jīng)歷了以下三個過程：

1. 建立模式

課改之初，我們先是學(xué)習(xí)模仿，課堂強調(diào)老師少講，學(xué)生多學(xué)，課堂組織形式采用圍學(xué)形式，要求老師將學(xué)生自學(xué)、小組合作討論、探究等學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)中。經(jīng)過近一年的摸索后，學(xué)校組織課改的核心成員研究課堂教學(xué)模式，閱讀了十多所學(xué)校的課堂教學(xué)模式，吸收這些模式中的精華，結(jié)合校情和學(xué)情反復(fù)研討，最終確立了有著本校特色的教學(xué)模式。

2. 操作模式

模式建立后就是推行該教學(xué)模式，先是通過培訓(xùn)讓教師領(lǐng)會該模式蘊含的教育教學(xué)理念，熟悉模式的操作策略；再是要求教師在自己的課堂中操作此模式，學(xué)校制訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)并對教師的課堂進行驗評，讓教師熟練掌握操作此教學(xué)模式。

3. 研究模式

任何教學(xué)模式都不可能十全十美。通過老師們操作模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式存在的問題，不斷完善課堂教學(xué)操作策略，修訂模式的表述，如“突破三個時段”的表述就進行了修訂，把原先的“功在課前、效在課中、果在課后”改為“功在教前、效在課中、果在學(xué)后”，這樣就更加強調(diào)老師功夫要花在施教之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果不僅僅限于課堂之中，也不僅僅限于掌握知識和技能，而是全面落實課程的三維目標(biāo)。

隨著老師們對教學(xué)基本模式（基模）的熟練運用和深入研究，各學(xué)科組再根據(jù)“基?！?，結(jié)合本學(xué)科的特點，制定各學(xué)科的教學(xué)子模式（子模）。從研究操作“基模”到研究確立“子?！睉?yīng)該是學(xué)校課堂教學(xué)改革一個大的突破，它既使全校有統(tǒng)一可操作的教學(xué)模式，又保留了學(xué)科的特點，有利于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)科老師教學(xué)風(fēng)格的形成。

三、課堂教學(xué)模式簡介

該模式遵循“以人為本”的核心理念，立足于解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，以自主生態(tài)課程為支撐，以鼓勵學(xué)生積極體現(xiàn)自我價值為動力，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以導(dǎo)學(xué)案為主要載體，以多元化評價為手段，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。該模式概括為：①凸顯三種課型，即自學(xué)課、展示課、驗收課；②突出五個環(huán)節(jié)，即明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、拓展提升、鞏固測評；③突破三個時段，即功在教前、效在課中、果在學(xué)后。

“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式圖示如下（圖1），可以比較清晰地看出其中的關(guān)系。

“自學(xué)課、展示課、驗收課”三種課型聯(lián)結(jié)為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，但每種課型其目標(biāo)和操作策略各有側(cè)重?！拔鍌€環(huán)節(jié)”分別的作用在于：明確目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動；自主學(xué)習(xí)——建構(gòu)知識；交流展示——分享成果；拓展提升——提升能力；鞏固測評——落實雙基。落實“三個時段”：“功在教前”要求老師在施教以前要做足功夫：一是要求精心編寫導(dǎo)學(xué)案；二是要精心做好集體備課?！靶г谡n中”，要求以落實三維目標(biāo)為指南，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，以達成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高參與度和高認(rèn)知水平的目標(biāo)?！肮趯W(xué)后”就是要通過師生的教學(xué)活動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以全面提高，綜合素養(yǎng)得以全面提升，自我價值得以全面實現(xiàn)。

四、形成的主要結(jié)論

經(jīng)過筆者及所在的學(xué)校幾年的研究與實踐，從建立模式到操作模式再到研究模式，這一路堅實的走來，有效地驗證了當(dāng)初的設(shè)想：構(gòu)建課堂教學(xué)模式是推進課堂教學(xué)改革和實現(xiàn)有效教學(xué)的有效途徑，能有效地提高課堂教學(xué)效益。對此，我們有如下認(rèn)識：

1. 構(gòu)建教學(xué)模式，促進教師更新教學(xué)理念是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提

國內(nèi)外研究有效教學(xué)的特征無不是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面開展。我們構(gòu)建新的教學(xué)模式，其實質(zhì)就是重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化師生的教學(xué)行為。

顧泠沅教授說：“課堂教學(xué)涉及每一位教師每一個學(xué)生，我們應(yīng)該朝著怎樣的方向轉(zhuǎn)型？我們要加強對學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從教師如何‘教’轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何‘學(xué)’，做到以學(xué)定教?！闭n堂教學(xué)改革其實質(zhì)是在課堂上教與學(xué)的關(guān)系重構(gòu)，這是優(yōu)化教與學(xué)這兩大要素的關(guān)鍵。它要求建立起“學(xué)為中心”的課堂。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》一書中就已經(jīng)指出：“教學(xué)過程正逐步地被學(xué)習(xí)過程所取代，我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?！?/p>

要實現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革”，我們的課堂必須實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)型：一是由教師傳授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的理念；二是由知識掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。這就是我們提出的“三五三”自主生態(tài)課堂的核心理念。課堂轉(zhuǎn)型其實就是育人模式的轉(zhuǎn)型 ，是教育的轉(zhuǎn)型。我們通過構(gòu)建教學(xué)模式首先解決了改變老師們教學(xué)理念的問題。

2. 構(gòu)建教學(xué)模式，改變師生教與學(xué)的行為是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

理念是行為的先導(dǎo)，但是理念不等于行為。有了適合的教學(xué)理念后關(guān)鍵還要改變教師的教學(xué)行為。教學(xué)行為也不是一朝一夕就能改變的。教學(xué)行為的改變需要在一定的框架內(nèi)進行。我們的課堂教學(xué)模式中的“三種課型”“五個環(huán)節(jié)”，以及“功在教前”，就是給老師提供了這樣的框架，規(guī)定了必要的流程和操作策略。如何改變教師的教學(xué)行為我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，將“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)之中。有效教學(xué)并不是不要教師講授，而是要做到“講授不是‘一言堂’”；“真正的有效教學(xué)只有一個主題，通過教師的講授或引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立強大的意向性”。我們要求教師在課堂教學(xué)中要處理好“教”與“不教”的關(guān)系，做到“三不教”：一是學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的教師不教；二是學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的教師不教；三是學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難但“展學(xué)”中學(xué)生能解決的教師不教。

可以看出，在處理教師的教學(xué)行為問題上我們的根本目的就是把課堂還給學(xué)生，提高課堂學(xué)力，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，增強教學(xué)魅力。通過教師操作課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，教師的角色也由過去的講授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、參與者和平等中的首席。

過去，以教為主，一味地灌輸和訓(xùn)練，甚至簡單地“告訴”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的漠視，是對學(xué)生學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)權(quán)利的剝奪。而這些，說到底是對教學(xué)本義和教學(xué)使命的曲解和異化。我們通過建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)有的以記憶和機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)流程，將自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式中，無論是“三種課型”，還是“五個環(huán)節(jié)”“三個時段”，都是以學(xué)生為中心設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示，以期達到提高學(xué)生學(xué)力的目的。

我們認(rèn)為構(gòu)建課堂教學(xué)模式是否轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，歸根結(jié)底需要在教學(xué)質(zhì)量上得到驗證。這一點得到了事實的證明。分析我校近三年的中考質(zhì)量縱橫比較數(shù)據(jù)，可以看到明顯的進步。從學(xué)校中考人平總分及其在株洲市公辦學(xué)校所處的位置來看，連續(xù)三年呈現(xiàn)逐年上升趨勢，特別是作為在公辦初中學(xué)校生源基礎(chǔ)較弱的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量能夠進入株洲市公辦初中學(xué)校前列，更是讓我們在早些年不敢想象的事情?？v向來看，見下表：

2012—2014年學(xué)校中考各科AB等比例比較

各學(xué)科AB等所占比例既能反映學(xué)優(yōu)生所占的比例，又能反映出學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平狀況。從上表可知這三年各學(xué)科AB等比例也呈現(xiàn)逐年上升趨勢，一些學(xué)科增幅達到10個百分點以上。通過以語文學(xué)科的柱狀圖（圖2）為例，我們更能直觀地看出來。

有人可能會產(chǎn)生質(zhì)疑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，通過課外輔導(dǎo)等手段也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，我校自課改以來就規(guī)范課程設(shè)置，嚴(yán)格按上級文件開設(shè)課程，不擠占音、體、美、勞等非文化學(xué)科的課時（包括校本課程等）。我們的學(xué)生在雙休日不進行全員補課，因為家庭經(jīng)濟原因也很少有人在培訓(xùn)機構(gòu)進行文化補習(xí)。事實證明，我校通過構(gòu)建課堂教學(xué)模式，讓師生走上了一條“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)之路。我們追求有效教學(xué)，但并不意味著簡單地把提高考試成績作為目標(biāo)，就像我們國家過去追求GDP的增長一樣。教師通過自己的教學(xué)行為，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)成為有效教學(xué)的真正追求。

3. 構(gòu)建教學(xué)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障

教育大計，教師為本。教師專業(yè)發(fā)展對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要性是不言而喻的。但現(xiàn)實是，教師的職業(yè)倦怠等因素使教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)行為不愿改變。怎樣才能使教師專業(yè)得到發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，必須讓教師進入一種研究的狀態(tài)，研究要有一定的載體，而教學(xué)模式就是這樣一種載體。教師操作模式，熟悉教學(xué)流程，掌握教學(xué)策略，本身就需要教師用心琢磨。建模、用模、研模本身就是一種研究狀態(tài)。在用“基?！钡慕虒W(xué)過程中，教師需要將之與所教的學(xué)科聯(lián)系起來進行研究，這樣學(xué)科“子模”就應(yīng)運而生了。這一過程無異于是教師專業(yè)發(fā)展的一次蛻變。

對于有人提出模式會束縛教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，筆者不敢茍同。就像練習(xí)書法首先就是從臨帖開始，從模仿到破帖有一個過程，最終才能形成自己的風(fēng)格。其實學(xué)習(xí)任何東西都是這樣的，首先就是要練好基本功。通過建模、用模、研模，把基本功練好了，教師何愁不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。畢竟，我們強調(diào)用教學(xué)模式，但并不是要將教學(xué)模式化，建立模式不是我們的目的，提高課堂教學(xué)的有效性，有利于師生的發(fā)展才是教學(xué)改革的出發(fā)點。

事實證明，我校通過“研?！苯處熌艿玫娇焖俪砷L。一大批老師成為學(xué)?！罢n改能手”“課改先進”“課改之星”，我校教師參加市、區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師評選占到明顯優(yōu)勢。從圖3可見，教師撰寫論文參加各級各類獲獎、參加各種教學(xué)競賽獲獎，獲獎人數(shù)及規(guī)格呈現(xiàn)逐年上升趨勢。

4.構(gòu)建教學(xué)模式，改變學(xué)校教學(xué)生態(tài)是實現(xiàn)有效教學(xué)的價值追求

學(xué)校教育即是一方生態(tài)，必須達到生態(tài)平衡才能有利于師生成長。課堂教學(xué)即是學(xué)校教育生態(tài)的一個部分，需要達到教學(xué)生態(tài)的平衡。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受，這種狀態(tài)即是生態(tài)失衡的表現(xiàn)。生態(tài)失衡的危害是顯而易見的。我們認(rèn)為自主生態(tài)課堂是一種基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，心理成熟度等因素，由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

我們構(gòu)建自主生態(tài)課堂教學(xué)模式，就是要追求課堂教學(xué)中師生、生生教學(xué)平衡。在自主生態(tài)課堂中，教學(xué)起點符合學(xué)生實際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適當(dāng)，教學(xué)方法與教學(xué)資源運用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計合理，學(xué)生在師生共同營造的課堂生態(tài)中，自主學(xué)習(xí)、對子互學(xué)、交流質(zhì)疑、展示提升、遷移運用等。在這樣的課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，在分層、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，師生、生生相互促進，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂圍繞學(xué)習(xí)活動展開，學(xué)生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中釋疑解惑，在遷移應(yīng)用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個性特長，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5. 構(gòu)建教學(xué)模式，重塑教學(xué)文化是實現(xiàn)有效教學(xué)的文化基石

構(gòu)建新的教學(xué)模式其實質(zhì)是重塑新的學(xué)校教學(xué)文化。新的教學(xué)模式在剛開始是強制推行的，但是深入研究后，便能上升到一種自覺行為，也就形成了學(xué)校的教學(xué)文化。一旦形成文化自覺，何愁教學(xué)的有效性不提升呢！在我校“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式運用過程中，學(xué)校師生逐漸形成了以下三個層面的教學(xué)文化。

一是行為文化。教師不再是課堂中的“話霸”，而是課堂的組織者、參與者、是平等中的首席。教前，老師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；課中，老師仔細地聆聽、適時地點撥、平等地對話；課后，老師及時地反思、總結(jié)提煉。教師在研究的狀態(tài)中體會教師職業(yè)的幸福。學(xué)生不再是接受知識的容器，不再被動地接受知識，而是課堂教學(xué)活動的參與者、設(shè)計者、表演者，是課堂的主人。課堂上，時而安靜獨學(xué)，時而討論交流，時而板書演算，時而大膽展示，學(xué)生的那份大膽、自信在課堂中展露無遺。

二是團隊文化。課堂上“師徒”的結(jié)對幫扶，以學(xué)習(xí)小組為評價單位，小組內(nèi)合作討論，讓學(xué)生不再感覺課堂中的無助，為小組爭光不為小組抹黑成為學(xué)生的共識。教師通過建模、用模、研模加強了溝通，在編修導(dǎo)學(xué)案、集體備課過程中使分享成為共識，集體備課的強化使備課組成為堅強的整體，組本教研文化逐漸形成，為學(xué)校深入推進新課程改革注入源源不斷的動力。

三是創(chuàng)新文化。構(gòu)建課堂教學(xué)模式是推進課堂教學(xué)改革的重要途徑。建模、用模、研模是一個不斷革故鼎新的過程，絕不能躺在“模式”上睡大覺。通過構(gòu)建模式我們走上了一條教學(xué)改革的創(chuàng)新之路，這是一條沒有盡頭的路。老師們對教學(xué)流程的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)策略的提煉等將永無止境。老師們的創(chuàng)新精神必然傳遞給學(xué)生，師生在創(chuàng)新的氛圍中共同成長。

五、建模、用模、研模要注意的操作策略

1. 編修適合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，為建模、用模、研模提供載體

自學(xué)是“三五三”自主生態(tài)課堂的教學(xué)起點。什么是真正的自學(xué)？我認(rèn)為有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實踐活動，就是自學(xué)。自學(xué)需要依托一定的輔助性教學(xué)工具進行，而導(dǎo)學(xué)案就是這樣一種工具。事實上，編修導(dǎo)學(xué)案就是國家課程校本化實施的具體表現(xiàn)。

導(dǎo)學(xué)案的編修要符合有效教學(xué)的基本特征，如“設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解?！睂?dǎo)學(xué)案編寫要做到以學(xué)生的“學(xué)”為主線，關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”。強調(diào)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計主干問題，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)研究，自求解決。導(dǎo)學(xué)案編寫時要求做到四個“吃透”：吃透課標(biāo)；吃透教材；吃透學(xué)情；吃透學(xué)法。從某種意義上說編修導(dǎo)學(xué)案就為研究教學(xué)模式提供了載體。

2. 建立校本管理評價機制，為建模、用模、研模提供動力

課堂教學(xué)有效性取決于教學(xué)模式的科學(xué)性與可操作性，同時也與課堂教學(xué)管理評價密不可分。建立一整套科學(xué)合理、校本化的課堂教學(xué)管理評價機制，是實現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障。它包括兩個方面：

一方面，以評促學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。有效教學(xué)有一個特征，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的高參與度和高認(rèn)知水平。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，我們結(jié)合學(xué)習(xí)小組建設(shè)，以評價為手段，通過及時的肯定與賞識，讓學(xué)生在課堂上時刻保持一種躍躍欲試、思維活躍的狀態(tài)。

另一方面，以評促教，不斷完善課堂教學(xué)模式。學(xué)校制定了《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生主體、老師主導(dǎo)和教學(xué)實效三個方面評價課堂教學(xué)。我們還成立了課堂巡堂組和驗評組，建立了驗評課制度、巡堂課制度、教研組“曬課”制度，根據(jù)《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》對所巡課堂和驗評課堂進行打分，及時反饋，及時整改，促進老師們用模、研模。

3. 搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，為建模、用模、研模提供支撐

教育的核心力是教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有新課程改革的真正落實。我們通過搭建活動平臺，創(chuàng)新教師培訓(xùn)和校本教研，幫助教師快速成長，以適應(yīng)變化了的課堂、學(xué)生和教學(xué)。

（1）努力加強組本建設(shè)。我們強化學(xué)科集體備課，增加集體備課時間，優(yōu)化集體備課流程，強調(diào)集體備課成果呈現(xiàn)，并制定集體備課考核條例，檢查集體備課的成果。同時，我校舉行集體備課競賽、主題教研活動競賽等，進一步提高老師集體備課水平，加強教研組團隊建設(shè)，使教研更具內(nèi)涵，提升教師教研的能力和水平。

（2）以“三級”建模的方式引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。所謂“三級”建模，即學(xué)校課堂教學(xué)基本模式、學(xué)科課堂教學(xué)模式、個人根據(jù)學(xué)校基模與學(xué)科教學(xué)模式形成的個人教學(xué)風(fēng)格與方法。學(xué)校要求教研組引領(lǐng)老師根據(jù)“基?！毖芯啃纬蓪W(xué)科子模式，老師再根據(jù)學(xué)科子模式形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。在這個研究的過程，老師專業(yè)水平得到有效提升。

（3）以課題研究為抓手，提升教師教學(xué)科研能力。將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，緊緊圍繞學(xué)校課堂教學(xué)和課程建設(shè)，以課題為抓手，發(fā)揮核心骨干力量的作用，帶動學(xué)科組研究課堂教學(xué)子模式，研究實施教學(xué)模式的主導(dǎo)策略，以此促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

綜上所述，可以比較清晰地勾勒出我校構(gòu)建模式實現(xiàn)有效教學(xué)的主導(dǎo)策略：以“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式為核心，以導(dǎo)學(xué)案為主要載體，以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)發(fā)展為根本支撐，以校本管理與評價改革為動力保障，推動課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建自主生態(tài)課堂，提高教學(xué)效率。同時，學(xué)習(xí)小組建設(shè)能進一步充實和完善校本管理與評價，導(dǎo)學(xué)案的編修和校本管理與評價又能進一步促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。

圖4

總之，構(gòu)建適合校情的教學(xué)模式是實現(xiàn)有效教學(xué)行之有效的方法之一。建模、用模、研模的過程將改變老師、改變學(xué)生，也將改變學(xué)校管理，并形成對提高課堂教學(xué)效率的相應(yīng)策略。教學(xué)模式也不是一成不變的。隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)模式必然與信息技術(shù)深度融合，完善模式，形成更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，實現(xiàn)有效教學(xué)將是教育者不懈的追求。

（作者單位：湖南省株洲市第七中學(xué) ）