“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”

鄭錦萍

“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”應(yīng)該是對(duì)“語(yǔ)文”一詞最好的詮釋。于永正老師也曾說(shuō)：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語(yǔ)文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是說(shuō)出了閱讀與習(xí)作唇齒相依的密切關(guān)系。但語(yǔ)文教學(xué)中潛在的問(wèn)題是讀寫(xiě)兩張皮。人教版語(yǔ)文教材薈萃了許多名家名篇，是習(xí)作者最好的藍(lán)本。所以在閱讀教學(xué)中若能長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)法的滲透，無(wú)疑對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作技巧會(huì)起到推波助瀾的作用。正如崔巒老師說(shuō)：“習(xí)作能力的根是閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。勞于讀書(shū)，逸于作文?！蹦窃陂喿x教學(xué)中應(yīng)如何滲透寫(xiě)法呢？名師于永正執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》一課的做法值得我們學(xué)習(xí)品味。

片段教學(xué)一：自悟?qū)懛ǖ嗡宦?/p>

師：第三段講了一件也是發(fā)生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對(duì)話。對(duì)話完了，故事也就結(jié)束了。不過(guò)，這段對(duì)話是很難讀的，要體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周?chē)诙炊础保┮贿呑x一邊思考。我想，雖然它很難，但只要你讀了，你想了，這個(gè)句子的意思也不難理解。好，大家再練習(xí)一遍，好好體會(huì)。

生：（再練讀）

師：誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事讀一讀？

生：（讀到：“……一動(dòng)不動(dòng)的。”）

師：讀了第二小節(jié)，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節(jié)加上什么旁批。再讀一讀，拿起筆來(lái)加，寫(xiě)一句話也成。

生：（默讀，寫(xiě)旁批。）

師：請(qǐng)你說(shuō)。

生：這一小節(jié)動(dòng)作描寫(xiě)很生動(dòng)，很形象。

生：寫(xiě)得真好，把伯父說(shuō)話的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)了。

生：她顧及人物的動(dòng)作表情。

生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。

生：提示語(yǔ)寫(xiě)得好。

生：外貌描寫(xiě)很細(xì)致。

師：好的，表現(xiàn)得很好。這一小節(jié)讀好了，我想，今后你們準(zhǔn)會(huì)寫(xiě)提示語(yǔ)。好，一起讀一遍。

生：（齊讀：“哪一點(diǎn)不像……一動(dòng)一動(dòng)地?！保?/p>

師：魯迅先生留著胡子，笑起來(lái)一動(dòng)一動(dòng)地，描寫(xiě)得多細(xì)致呀！請(qǐng)你接著往下讀。

很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)文章寫(xiě)作方法，總是運(yùn)用純知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)。如“這段話作者采取了借景抒情的方法”“要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，必須抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)”，把諸如此類(lèi)的語(yǔ)言知識(shí)或概念硬塞給學(xué)生。學(xué)生除了知道、記住一些寫(xiě)法名稱(chēng)外，往往不解其中“真味”，更不要說(shuō)在習(xí)作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用。于老師這一片段教學(xué)則很好地體現(xiàn)了“語(yǔ)言功能教學(xué)”。即教師沒(méi)有一板一眼、越俎代庖地講解寫(xiě)作特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)作者這樣寫(xiě)有什么好處。因?yàn)樵谖迥昙?jí)下冊(cè)第七組以“作家筆下的人”為主題的單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“人物描寫(xiě)的一些基本方法”。于老師以此為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為作文教師，對(duì)學(xué)生周曄寫(xiě)的這一段對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行旁批。學(xué)生通過(guò)研讀，學(xué)著老師的口吻進(jìn)行寫(xiě)法的點(diǎn)評(píng)，終于領(lǐng)悟到對(duì)話中加上人物說(shuō)話時(shí)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的提示語(yǔ)能把小周曄與魯迅的對(duì)話場(chǎng)景真實(shí)地再現(xiàn)在讀者的眼前，人物的形象會(huì)顯得更為靈動(dòng)、豐滿。從提示語(yǔ)中也可以讀出魯迅的幽默、小周曄的天真幼稚，描寫(xiě)的語(yǔ)言符合人物的年齡特點(diǎn)。最后于老師順其自然地點(diǎn)出：“我想，今后你們準(zhǔn)會(huì)寫(xiě)提示語(yǔ)了”，讓學(xué)生在讀中感知寫(xiě)法的真諦，在讀中體會(huì)寫(xiě)法的好處，如春風(fēng)化雨般無(wú)痕地滲透。

片段教學(xué)二：抓關(guān)鍵詞水過(guò)無(wú)痕

出示爸爸和伯父救助車(chē)夫的語(yǔ)段，讓學(xué)生讀。

師：好，讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。請(qǐng)你們看這一小節(jié)。這一小節(jié)啊，我想在黑板上板書(shū)，但是我拿不準(zhǔn)，請(qǐng)你們讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，哪些詞應(yīng)該板書(shū)？

（兩位同學(xué)上去板書(shū)：跑、扶、蹲；半跪、夾、拿、說(shuō)、敷、扎）

師：你們?yōu)槭裁匆堰@些詞語(yǔ)板書(shū)？是什么原因？

生：這些詞是寫(xiě)爸爸和伯父給拉黃包車(chē)的人以幫助，是一些描寫(xiě)動(dòng)作的詞。

師：通過(guò)這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？

生：有一種助人為樂(lè)、幫助別人的精神。

師：你補(bǔ)充。

生：有一種幫助別人的愛(ài)心。

師：有一顆愛(ài)心、同情心。請(qǐng)坐下。是的，通過(guò)這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會(huì)。

師：讀了這一小節(jié)，我們就知道，什么叫具體？

生：（讀：“爸爸跑到……扎好繃帶。”）

小學(xué)生寫(xiě)人存在的最大障礙就是在敘事過(guò)程中，不能通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，反映人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而凸顯人物的品質(zhì)。于老師這一片段教學(xué)架設(shè)在抓關(guān)鍵詞體會(huì)寫(xiě)法的好處，真可謂找準(zhǔn)了著力點(diǎn)。這一片段作者運(yùn)用一連串動(dòng)詞具體地寫(xiě)出爸爸和伯父為黃包車(chē)夫包扎傷口的過(guò)程，寫(xiě)得傳神細(xì)膩，入木三分。于老師先讓學(xué)生畫(huà)出哪些詞應(yīng)該板書(shū)，當(dāng)學(xué)生上去板書(shū)描寫(xiě)動(dòng)作的詞后，緊接著追問(wèn)：為什么要把這些詞語(yǔ)板書(shū)？是什么原因？通過(guò)這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？一步一步引導(dǎo)學(xué)生明白抓住關(guān)鍵詞的描寫(xiě)可以體現(xiàn)出人物的美好品質(zhì)。最后他輕輕一點(diǎn)：讀了這一小節(jié)，我們就知道，什么叫具體，從而達(dá)到向?qū)W生滲透“習(xí)作時(shí)，為了把一件事寫(xiě)具體，應(yīng)該這樣描寫(xiě)人物的動(dòng)作”的寫(xiě)法。

片段教學(xué)三：從讀到寫(xiě)水到渠成

師：今天，通過(guò)讀書(shū)，我們把課文讀懂了，而且學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物的動(dòng)作、描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)的方法。（突然發(fā)現(xiàn)似的說(shuō)）還有一個(gè)詞沒(méi)弄懂：“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒(méi)弄懂。不過(guò)，書(shū)讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對(duì)這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。（許多同學(xué)舉手）

師：我相信不要講也會(huì)懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個(gè)辦法，叫你們寫(xiě)一段話怎么樣？如果這段話寫(xiě)得好，就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。三輪車(chē)夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車(chē)的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發(fā)。我給大家開(kāi)個(gè)頭好不好？

生：好。

師：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲。請(qǐng)用這句話開(kāi)頭，展開(kāi)想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。通過(guò)你的具體的描寫(xiě)，告訴大家，這是一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。

生寫(xiě)完，上講臺(tái)念。

生：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒(méi)有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

生：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來(lái)。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車(chē)的時(shí)間一定很長(zhǎng)了。

師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睆淖x的實(shí)踐中獲得習(xí)作方法，要遷移運(yùn)用到有針對(duì)性的習(xí)作實(shí)踐中去，才能轉(zhuǎn)化為作文能力。于老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，看似“突然想到”，實(shí)則精心安排。在學(xué)生學(xué)完全文，對(duì)魯迅先生的形象有了一個(gè)立體的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)想象，用自己稚嫩的筆寫(xiě)下貧苦勞動(dòng)人民為了生存，為了養(yǎng)家糊口飽受磨難而留下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的令人同情的形象，從而再一次感受到魯迅先生憂國(guó)憂民的博大情懷，也讓學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的形象、情味和意蘊(yùn)有了一個(gè)整體的感悟。通過(guò)小練筆的訓(xùn)練，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓內(nèi)化的體驗(yàn)外化為筆下充滿靈氣的文字，使理解和運(yùn)用彼此交融，和諧運(yùn)用，真是一箭雙雕。

寫(xiě)作是語(yǔ)文的半壁江山，閱讀和寫(xiě)作猶如車(chē)之輪、鳥(niǎo)之翼，離開(kāi)了誰(shuí)都如折翼的天使怎么飛也飛不高。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)也如是說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作猶如人體呼吸吐納一樣，是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分。”如何把這兩者有機(jī)地融合，使它們達(dá)到天光云影共徘徊的水乳交融的境界一直是我們語(yǔ)文老師不懈的追求。思無(wú)止，行無(wú)止，只要我們大家都能向于老師學(xué)習(xí)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，注重從經(jīng)常大量的閱讀教學(xué)中教學(xué)生作文，那閱讀與教學(xué)花開(kāi)兩枝、各顯一枝的令人頭疼的“灰色風(fēng)景”一定會(huì)轉(zhuǎn)變成百花園中的并蒂蓮開(kāi)。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）