心理語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

黃梅　李云輝

摘 要：寫作，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，無(wú)論用何種語(yǔ)言進(jìn)行寫作，寫作都是學(xué)習(xí)中的一大困難。本文根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)寫作活動(dòng)等的研究，探討心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 心理語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、引言

寫作雖不如閱讀或聽說(shuō)技能那樣廣泛使用，但一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題。不少學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊，能聽懂VOA等日常會(huì)話，即便是“啞巴英語(yǔ)”，也能用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話，借助肢體語(yǔ)言或語(yǔ)境去表達(dá)自己。而寫作則不一樣，許多學(xué)生的寫作能力差強(qiáng)人意，寫出的文章讓人無(wú)法理解。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作上的不足表現(xiàn)在謀篇布局的能力（包括信息的豐富性、準(zhǔn)確性以及信息的選擇和組織等）和語(yǔ)言表達(dá)能力（包括語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、詞匯的豐富性和用詞的得體性等）。

二、寫作的三個(gè)階段

從心理學(xué)角度看，寫作類似于口頭表達(dá)，通常由三階段組成。①構(gòu)思階段。即作者在頭腦中產(chǎn)生要表達(dá)的思想，然后選擇要寫出的內(nèi)容；②轉(zhuǎn)換階段。即選擇語(yǔ)言形式；③執(zhí)行階段。即把頭腦中的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換成用文字符號(hào)表達(dá)的文章。寫作到底難在哪？有研究表明：寫作能力通常比口語(yǔ)能力要晚5年左右發(fā)育。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，兒童的口語(yǔ)能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，寫作能力卻仍處于起步階段，大概12歲時(shí)，這兩種能力才趨于一致。這主要是因?yàn)闀嬲Z(yǔ)和口語(yǔ)的表達(dá)不同而造成的。具體表現(xiàn)在：書面語(yǔ)需要用詞得當(dāng)、語(yǔ)言通順、層次清楚等；口語(yǔ)中的語(yǔ)法和詞匯結(jié)構(gòu)松散，具有較高的冗余性。

三、寫作的三個(gè)特點(diǎn)

具體來(lái)說(shuō)，寫作活動(dòng)有三個(gè)心理特點(diǎn)：第一，對(duì)記憶的要求較高。寫作之前，作者需要對(duì)主題進(jìn)行構(gòu)思，決定其體裁、內(nèi)容及先后順序等。這些內(nèi)容都需要保持在工作記憶中，以便對(duì)后面的下筆起指導(dǎo)作用。但是，由于寫作的速度慢于說(shuō)話的速度，導(dǎo)致工作記憶中的信息很容易丟失。這就是為什么寫出來(lái)的不如說(shuō)出來(lái)的。第二，書面語(yǔ)的干擾。主要包括字跡是否清晰、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確以否、拼寫有無(wú)錯(cuò)誤等，這些都會(huì)打斷作者的思路。第三，缺乏口頭活動(dòng)的外部線索。在寫作過(guò)程中，一般沒(méi)有外部提示會(huì)告訴作者下面該說(shuō)什么，需要作者依賴長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)和工作記憶對(duì)這些信息進(jìn)行安排。心理學(xué)認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)事物的心理過(guò)程就是對(duì)事物進(jìn)行對(duì)象化的過(guò)程。要形成言語(yǔ)成品，首先在大腦中形成話語(yǔ)的內(nèi)部程序，然后建構(gòu)話語(yǔ)，最后將話語(yǔ)用自然語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，包括挖掘語(yǔ)句或篇章的語(yǔ)境意義和言外之意。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

寫作是一項(xiàng)高級(jí)的語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)篇銜接，主位推進(jìn)和宏觀結(jié)構(gòu)理論是寫作的理論基礎(chǔ)。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)吸收三者的成果，以便在實(shí)踐中為教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：

1. 擬定提綱

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有2/3的學(xué)生在寫作過(guò)程中要反復(fù)閱讀前面已經(jīng)寫下的內(nèi)容，原因是要決定下一步該寫什么，以及如何組織下一句的信息。為了減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)，筆者提倡，在寫作全面展開之前，先擬一個(gè)寫作提綱。理想的提綱應(yīng)包括文章的主要內(nèi)容和大致的框架。要擬出真正具有指導(dǎo)意義的和切實(shí)可行的提綱，學(xué)生應(yīng)在動(dòng)筆之前進(jìn)行充分的思考和討論。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，擬定的寫作提綱才會(huì)比較理想。全面的寫作，會(huì)進(jìn)一步激活作者的思路，中途可能會(huì)使作者有更好的想法，或者發(fā)現(xiàn)在擬定的提綱里，哪些內(nèi)容需要調(diào)整等。

2. 重視修改

Swain & Lapkin （1995）指出，修改能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。修改后的輸出是更準(zhǔn)確、更接近目標(biāo)語(yǔ)的輸出，而語(yǔ)言習(xí)得就發(fā)生在修改前和修改后這兩次輸出之間。修改，尤其是自己的修改，能促使作者進(jìn)一步的思考，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，修改是寫作過(guò)程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把握正確的修改時(shí)機(jī)，即對(duì)于不需要查詢就可以修改的問(wèn)題，要立即修改；而對(duì)于感覺(jué)不妥的主題句則需要盡快修改。對(duì)于需要查詢才能弄清楚但對(duì)下面的信息組織影響不大的語(yǔ)言問(wèn)題，則可以放在后面修改。修改，還包括互相間的修改。通常學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，而往往會(huì)忽略自己的失誤，通過(guò)分析他人寫作中的問(wèn)題，將有助于提高自己的寫作能力。

3. 利用范文

從語(yǔ)言生成的角度看，范文主要有以下作用：第一，能夠說(shuō)明所用體裁的特點(diǎn)。體裁有助于寫作，這一點(diǎn)幾乎是公認(rèn)的，盡管中國(guó)學(xué)生很早就知道有記敘文、說(shuō)明文等，但英漢語(yǔ)的語(yǔ)篇模式并不一致；第二，能夠說(shuō)明語(yǔ)篇銜接手段。使用語(yǔ)篇銜接手段是建立語(yǔ)篇連貫的重要途徑，熟悉語(yǔ)言的銜接手段能夠大大減輕寫作過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，加快語(yǔ)言生成的速度；第三，能夠開闊學(xué)生的思路。學(xué)生在閱讀范文之前，教師可以就范文的題目或主題提問(wèn)學(xué)生，讓大家積極思考，就寫的內(nèi)容及內(nèi)容的組織安排進(jìn)行討論，之后才去安排閱讀范文，學(xué)生就能更好地發(fā)現(xiàn)并欣賞文章的獨(dú)到之處，并將新的知識(shí)整合到大腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。

五、結(jié)語(yǔ)

心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的研究，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。不斷地將心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果運(yùn)用于寫作教學(xué)，將使教學(xué)更加有的放矢，效率更高。

（作者單位：東華理工大學(xué)行知分院）