低年級(jí)作文起步教學(xué)初探

陳少華

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合能力最終體現(xiàn)在學(xué)生的作文水平上。然而，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)老大難的問(wèn)題。學(xué)生十分懼怕作文，盡管教師在課堂上講得口干舌燥，也難以提起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，面對(duì)作文課時(shí)依然如臨大敵，寫(xiě)出來(lái)的東西毫無(wú)情感，往往為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁，甚至出現(xiàn)為作文而作文的情況，作文課堂教學(xué)效果低下。

作文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，如何讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、教師教得輕松，一直是語(yǔ)文教學(xué)探討的話題。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起，從低年級(jí)甚至可以從學(xué)前班開(kāi)始，按照《語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，即培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，進(jìn)而為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，又有一個(gè)問(wèn)題擺在教師的面前，新課標(biāo)的教學(xué)要求怎樣才能科學(xué)有效地貫徹落實(shí)到低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中去呢？這便需要低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)Φ湍昙?jí)的作文起步教學(xué)有一個(gè)正確的定位和認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需要，尋求積極有效的教學(xué)方法，使這一教學(xué)理念貫徹到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，向大家做一些介紹，以就教于方家。

一、結(jié)合拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣

剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生在幼兒園或是在學(xué)前班已經(jīng)接受了一定的口語(yǔ)訓(xùn)練，初步具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是拼音教學(xué)內(nèi)容，很多知識(shí)他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。因此，在這種情況下，教師可以根據(jù)課堂效果靈活安排學(xué)生進(jìn)行“口頭作文”，即讓學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，幫助他們提高自己的說(shuō)話能力，在學(xué)生的腦海中形成句子的概念，進(jìn)而指導(dǎo)他們盡量表達(dá)出一個(gè)句子。筆者在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，就嘗試采用這種方法，堅(jiān)持讓學(xué)生每天都結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)一句話訓(xùn)練。比如，我愛(ài)家鄉(xiāng)，我愛(ài)我的爸爸媽媽，我學(xué)會(huì)了拼音等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音以后，教師就要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生將自己每日想說(shuō)的一句或是幾句話寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生自己讀讀看，哪里有不通的地方，鼓勵(lì)學(xué)生自己修改。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，在一年級(jí)下學(xué)期便能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“作文”了，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出一段話，這段話可長(zhǎng)可短。這樣的教學(xué)方法，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)話的興趣。在教學(xué)中遵循低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生能夠自然流利地說(shuō)出一句話的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生記下來(lái)，進(jìn)而慢慢提高要求，引導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)一句話到寫(xiě)由幾句話組成的一段話，為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

二、緊扣教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生仿文寫(xiě)話

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！币虼耍谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在文本教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容模仿或是創(chuàng)造性地運(yùn)用句子，從而用活教材。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)優(yōu)美的兒歌——《家》時(shí)，教師在讓學(xué)生明白課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試填詞練筆：（ ）是小鳥(niǎo)的家，小鳥(niǎo)在（ ）地放聲歌唱。

這樣的練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解文本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化文本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用荷葉進(jìn)行仿寫(xiě)。于是學(xué)生便寫(xiě)出了這樣的句子：荷葉是小蓮蓬的家，小蓮蓬在荷葉中間輕輕地?fù)u晃著身體；荷葉是小朋友的傘，小朋友把荷葉高高地舉到頭上，感受到夏天的清涼。

三、注重口語(yǔ)交際，使學(xué)生愛(ài)說(shuō)會(huì)說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生年齡、年級(jí)特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)一年級(jí)嘗試進(jìn)行作文起步教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力上，從說(shuō)出完整的句子開(kāi)始，到他們說(shuō)出完整的通順的句子，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行造句。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的教學(xué)效果，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，為中高年級(jí)作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)，讓他們嘗試組成一句完整、通順的話，在不斷的練習(xí)中，鼓勵(lì)他們將句子寫(xiě)下來(lái)，背熟悉，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練與鞏固教學(xué)內(nèi)容的雙贏，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和口語(yǔ)表達(dá)能力。

如在教學(xué)完一年級(jí)《識(shí)字1》中的教學(xué)內(nèi)容后，可以給學(xué)生一組詞串：春天、春風(fēng)、春雨；小草、嫩芽，柳樹(shù)；燕子、蜜蜂、布谷；梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)。然后教師將課后的讀讀背背中的詞補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，如：百花盛開(kāi)，花香陣陣等。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完后嘗試任意選擇幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出幾句完整通順的句子。

生1：春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)，吹開(kāi)了杏花，桃花紅了，梨花白了，花香陣陣飄過(guò)來(lái)。嗡嗡嗡，蜜蜂在花叢里忙著采花蜜。我喜歡這美麗的春天。

生2：春天真美?。】?，春風(fēng)輕輕吹，春雨像細(xì)線一樣慢慢飄落，小草冒出嫩芽，柳樹(shù)抽出枝條，百花盛開(kāi)，散發(fā)出濃郁的花香。

在進(jìn)行文本內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，能夠豐富學(xué)生的詞匯，同時(shí)能夠減輕學(xué)生寫(xiě)作的難度。

（作者單位： 福建省詔安縣圓林小學(xué)）