用“臆想法”幫兒子克服學(xué)習(xí)障礙

劉律廷

近來(lái)，公益電影《有一天》讓很多人關(guān)注起有閱讀障礙的兒童。正如電影里的名言：“每個(gè)笨蛋里面都住著一個(gè)天才！”我兒子也經(jīng)歷過(guò)痛苦的學(xué)習(xí)障礙時(shí)期。通過(guò)專業(yè)的治療和我的不懈努力，如今他已經(jīng)從“笨蛋”里“蹦”了出來(lái)！

我兒子亞倫剛?cè)胄W(xué)時(shí)，一度遇到學(xué)習(xí)障礙。他很聰明，卻存在閱讀和寫作方面的困難。此前他就讀的國(guó)際幼兒園，重視對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這些問題并無(wú)大礙。

然而，當(dāng)亞倫進(jìn)入公立小學(xué)之后，大量的作業(yè)與頻繁的考試讓他難以招架。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，更是讓他焦頭爛額。我也不明白，為何對(duì)別的孩子來(lái)說(shuō)10分鐘就能完成的作業(yè)，他卻需要兩個(gè)小時(shí)。

整個(gè)一年級(jí)，他的語(yǔ)文考試一直不及格。面對(duì)老師留級(jí)的建議，我非常無(wú)奈。但我始終認(rèn)為，兒子并不笨，他屬于那種右腦發(fā)達(dá)的孩子，喜歡通過(guò)視覺和直覺信息來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而公立學(xué)校的學(xué)習(xí)方式更多的是通過(guò)聽覺。兒子喜歡邊運(yùn)動(dòng)邊學(xué)習(xí)，比如敲手指頭、顛腳、移動(dòng)某件學(xué)習(xí)用具，他在“安靜無(wú)聊”的教室里總會(huì)注意力渙散……

我深知，在中國(guó)現(xiàn)行教育體制中，很少有學(xué)校會(huì)提供“全方位”的教育方式。學(xué)校不會(huì)為孩子改變，只有孩子去適應(yīng)學(xué)校。我下定決心，要幫助兒子漸漸適應(yīng)公立學(xué)校以左腦線性記憶為主導(dǎo)、以靜態(tài)教學(xué)和老師滿堂灌輸為方法的教學(xué)。

這件事比把左撇子兒童糾正為“能靈活使用雙手”的兒童更困難。在這個(gè)過(guò)程中，我要時(shí)時(shí)維護(hù)兒子的自尊心——要知道，他的老師和同學(xué)都一直給他貼懶散、差生、遲鈍、搗蛋等標(biāo)簽。

任務(wù)很艱巨，我不得不尋求專業(yè)人士的幫助。

陳博士是上海著名的心理咨詢師，他曾經(jīng)在美國(guó)UCLA大學(xué)（加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校）進(jìn)修兒童心理學(xué)，對(duì)于“臆想治療法”很有研究。他向我推薦了《孩子內(nèi)心強(qiáng)大的九種工具》一書，并且為我兒子設(shè)計(jì)了三個(gè)療程的治療。

這樣的治療，原是心理咨詢師與兒童一對(duì)一進(jìn)行的。由于我已經(jīng)獲得心理咨詢師資質(zhì)，并對(duì)這方面很有興趣，陳博士破例讓我全程參與。他希望我在家中也能幫助亞倫，用正確的心理臆想法幫他掃除學(xué)習(xí)障礙。

陳博士的治療過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：

首先，讓孩子在安靜的環(huán)境中閉上眼睛深呼吸，逐漸進(jìn)入自己的想象。在孩子對(duì)自己想象的描述中，心理師逐漸發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并進(jìn)而提出能夠刺激孩子感覺意識(shí)的問題。

然后，心理咨詢師幫助孩子找到一種緩解焦慮的工具，比如想象中的花園、屬于自己的城堡……引導(dǎo)孩子在想象中進(jìn)入這些地方，從而減輕痛苦。在此過(guò)程中，心理師會(huì)幫助孩子臆想動(dòng)物朋友、智慧天使，并且獲得神奇的精神禮物。有時(shí)候，心理師會(huì)幫助孩子與自己身體的某個(gè)部分進(jìn)行對(duì)話，或者用顏色來(lái)比喻不同的力量，從而幫助孩子戰(zhàn)勝負(fù)面的東西。

每次經(jīng)過(guò)治療之后，亞倫的閱讀能力都會(huì)有所提升。當(dāng)然，我們也要在家里做大量的輔助工作。這些工作包括：傾聽亞倫學(xué)業(yè)上的新困難并及時(shí)記錄;讓亞倫分享自己渴望得到的東西，鼓勵(lì)他每一點(diǎn)的進(jìn)步。每天，當(dāng)他做作業(yè)焦頭爛額時(shí)，我就播放音樂，拉著他的手進(jìn)行“彩虹呼吸”——帶他進(jìn)入臆想之后，我鼓勵(lì)他想象一些東西，比如泡沫、光線、花瓣，或者任何進(jìn)入他腦海的東西來(lái)“清洗”他的大腦。

這樣的臆想貌似浪費(fèi)時(shí)間，像做白日夢(mèng)，可對(duì)亞倫來(lái)說(shuō)卻是痛苦學(xué)習(xí)過(guò)程中的避難所，是沙漠中的綠洲。每天臨睡前，我們一起想象他完全克服學(xué)習(xí)障礙、考試成績(jī)名列前茅時(shí)的樣子。我讓亞倫每天都描述這樣的場(chǎng)景：老師看到他的試卷，露出會(huì)心的微笑;同學(xué)向他請(qǐng)教;所有的考試對(duì)他而言都像玩一樣……

這些充滿畫面感的景象，亞倫越描述就越真實(shí)清晰。我相信，這樣的勵(lì)志比任何責(zé)罵、督促更管用。因?yàn)?，隨著治療的深入，亞倫做作業(yè)的時(shí)間在不斷縮短，老師也說(shuō)他開竅了！

到三年級(jí)下學(xué)期，亞倫基本上可以跟上班上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這時(shí)候，我只需要每個(gè)月帶他去陳博士那里復(fù)查一次。陳博士建議我轉(zhuǎn)換自己的角色，讓亞倫學(xué)習(xí)自己列計(jì)劃，自己細(xì)化閱讀計(jì)劃，自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力。

我記住了陳博士的建議：“家長(zhǎng)要當(dāng)教練?！彼屛乙庾R(shí)到，臆想治療的目的是讓孩子勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力，而非逃避現(xiàn)實(shí)。

我漸漸放手，讓亞倫自己做功課。有時(shí)候，他作業(yè)完不成被老師批評(píng)，情緒失落。我只淡淡地說(shuō)：“你需要我為你提供什么幫助？”而不是匆匆忙忙地給他找家教。我盡量弱化自己的角色，鼓勵(lì)亞倫去和老師進(jìn)行溝通。

有一天，他興高采烈地告訴我：“語(yǔ)文老師同意我用兩個(gè)月讀完《愛的教育》，這個(gè)特權(quán)是我爭(zhēng)取來(lái)的！”我很高興，這說(shuō)明了亞倫內(nèi)心真實(shí)的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)4年努力，如今亞倫已經(jīng)成為班里成績(jī)中上游的學(xué)生，而且一直保持著穩(wěn)定的進(jìn)步勢(shì)頭。我相信，他的天賦和潛力將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)揮。

比起成績(jī)，我更看重的是孩子內(nèi)心的強(qiáng)大。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越大，教他們用正確的方式緩解壓力，尋求力量，才能保證他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的環(huán)境中輕松、高效、充滿創(chuàng)意和靈感地好好生活！

【編輯：馮士軍】