清華大學(xué)試水學(xué)分績等級制

劉燕交

“終于能任性地選課了，再也不用為了追求成績的高低，選一些自己不合適、不需要、不喜歡但是要求比較簡單、分?jǐn)?shù)很高的水課了。”知道學(xué)分績改革的消息后，清華大學(xué)2014級信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院電子系的學(xué)生段光說。

除了“學(xué)術(shù)大牛”、知名教授的經(jīng)典課程外，幾乎每個(gè)學(xué)校，都會(huì)流傳著一本“水課大全”——容易修、管得松、給分高的課程。

為了刷到一個(gè)好看的學(xué)分績，考前刷題、過度答題、不敢選有挑戰(zhàn)的課程等，這成為當(dāng)下大學(xué)校園里的“常態(tài)”，清華大學(xué)學(xué)分績制度的改革將有望使這一“常態(tài)”得到改變。

5月15日，清華大學(xué)公布了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)體系”方案，全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)體系——從2015級本科生和研究生新生起，清華學(xué)生的成績單上，將看不到百分制的分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)考核方式的不同，以A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D等形式記錄，其中獲A和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%（如有特殊情況，任課教師需要向教學(xué)主管部門提交情況說明）；或者以P（通過）、F（未通過）形式記錄。

學(xué)生：淡化分?jǐn)?shù)差別

由來已久的百分制計(jì)分會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分分計(jì)較，每分必究，加劇學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀。而等級制則一定程度淡化分?jǐn)?shù)概念，引導(dǎo)學(xué)生不必過分關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)高低，重在培養(yǎng)自己的能力，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成和多樣化的成長。

清華大學(xué)副教務(wù)長鄭力表示，學(xué)校將全面改革現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，不是簡單地以等級制代替百分制?！拔覀兿Ｍ麑W(xué)生是根據(jù)自己的興趣需要自主地學(xué)習(xí)，而不是為了分?jǐn)?shù)被動(dòng)學(xué)習(xí)。我們不希望學(xué)生為了追求幾分的提高而浪費(fèi)精力，應(yīng)該把這些精力放在更多感興趣和有意義的事情上。”鄭力說。

大學(xué)中，很重要的是訓(xùn)練自己各方面的能力，比如自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)的能力。大學(xué)是一個(gè)寶貴的“半社會(huì)”，它既不完全社會(huì)化，也跟中學(xué)不一樣。同學(xué)們不能全部死板地用數(shù)字衡量生活，更要看自己各方面的能力有沒有長進(jìn)。百分制下，學(xué)生想嘗試比較艱深的專業(yè)課程或和自己專業(yè)方向不同的新課程，卻怕學(xué)分績掉下來不敢選。分?jǐn)?shù)的粗線條劃分，可以鼓勵(lì)學(xué)生選難度大的課，培養(yǎng)探索精神。

清華大學(xué)人文學(xué)院外文系英文專業(yè)2012級的閔馨對學(xué)分績制度改革也充滿了期待，她說：“我期盼的不僅僅是學(xué)分績制度上的改革，更重要的，是思想的改革。希望優(yōu)秀的清華學(xué)子們，不再拘泥于一分的得失，而把更多的精力投入到課程知識的拓展應(yīng)用、思考創(chuàng)新?！?/p>

教師：評價(jià)自主權(quán)增大

學(xué)分制改革把裁量權(quán)下放到院系和教師，對于教師來說，可以有更多的自由設(shè)計(jì)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在評價(jià)和選拔學(xué)生時(shí)，也可以不必受分?jǐn)?shù)的過度局限。

清華大學(xué)外文系的吳霞老師認(rèn)為，這是把老師解放了出來。百分制的模式下，對老師來說，給分很不好給。尤其是文科，很多都是有主觀色彩的東西，你怎么評判這篇文章應(yīng)該得81分，那一篇文章就該打82分呢？這么細(xì)不僅是不好算，也不是特別合適，成績區(qū)分沒有必要做到這么細(xì)微。此外，在保研或類似的場合，同學(xué)們大概歸到一個(gè)層次或水平，老師能有更大的自由度來選擇更合適的人。有些同學(xué)在這方面有興趣或特殊才能，老師就可以有更大的余地讓他們做研究或深入學(xué)習(xí)。

教師自主權(quán)增大的同時(shí)，所面臨的挑戰(zhàn)也顯而易見。“清華提倡學(xué)科評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生圍繞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果、教師反饋形成實(shí)質(zhì)性的、有教育意義的師生互動(dòng)。在賦予任課教師更大自主權(quán)的同時(shí)，其教學(xué)能力和評價(jià)素養(yǎng)就更加重要?！编嵙φf。

清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授張佐負(fù)責(zé)講授《數(shù)據(jù)倫理》課程。雖然這學(xué)期改革還沒實(shí)行，但她已經(jīng)按照等級制評價(jià)體系的要求來設(shè)計(jì)課程了：“不能再像以前一樣簡單注重知識的傳授，而是要讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解到在職業(yè)中如何進(jìn)行價(jià)值判斷。這迫使我必須改變教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教過程，讓學(xué)生展現(xiàn)他們識別問題的能力，引導(dǎo)他們探討哪些地方可能存在倫理沖突和風(fēng)險(xiǎn)，給出解決框架和最終結(jié)論，而不是單純地出題、考試。”

專家：擺脫分?jǐn)?shù)思維

在世界范圍內(nèi)，除劍橋、牛津外，國際知名大學(xué)普遍采用等級制。在美國高校，老師平時(shí)會(huì)要求學(xué)生撰寫、提交課程論文，并給課程論文分?jǐn)?shù)，還要求學(xué)生必須閱讀多少參考書，以參考書的內(nèi)容參加研討課，學(xué)期成績就以多次課程論文成績、研討課表現(xiàn)和最后測試成績加權(quán)評出。這讓學(xué)生不敢懈怠。學(xué)生完成這樣的學(xué)習(xí)，不僅掌握相關(guān)知識，還拓寬了視野，鍛煉了思維。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，在目前的高校免試推薦研究生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是重要的指標(biāo)，有的學(xué)校就按學(xué)習(xí)成績排序遴選出免推學(xué)生，如此一來，用等級計(jì)分反而引起學(xué)生焦慮——既然要按學(xué)習(xí)成績排序，為何要用等級而不用百分制？百分制不是更精確嗎？這無疑要求大學(xué)在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要全面清理傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)思維，建立多元評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)之外的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

如果就是把一次集中測試的成績改計(jì)為等級，那是換湯不換藥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可能有多大改變，還會(huì)是平時(shí)不認(rèn)真重視課堂學(xué)習(xí)，而到了學(xué)期末時(shí)突擊準(zhǔn)備考試。要引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，需要大學(xué)開展小班化教學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

去年年底，清華大學(xué)發(fā)布全面深化教育教學(xué)改革的意見，其中提出，要培育科學(xué)的批判精神和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。前不久，國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，《意見》要求，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。落實(shí)這些意見，調(diào)整學(xué)生計(jì)分方式，是應(yīng)有之義?，F(xiàn)在的問題是，能否按改革意見落實(shí)、推進(jìn)改革。