開(kāi)放、智慧：教材建設(shè)的全球存在

王連照

全球化背景下，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治，各種力量糾合在一起，以不同的方式不同的話(huà)語(yǔ)但卻同樣的意念主宰著新知識(shí)、新觀念的發(fā)展和傳播，這是一種全球性的知識(shí)系統(tǒng)，教材建設(shè)不再僅僅是一種課堂存在、國(guó)家存在，而是一種全球存在（Global Engagement）。Engagement，契約、約束、義務(wù)，用它來(lái)表達(dá)一種“存在”，更強(qiáng)調(diào)一種契約內(nèi)的責(zé)任。

本文研究的“全球存在”特指教科書(shū)知識(shí)選擇的全球視域，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的空間特征與內(nèi)容特征，前者重在全球性，后者重在全人類(lèi)性，旨在經(jīng)由教科書(shū)知識(shí)促進(jìn)國(guó)際理解，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)發(fā)展、全球進(jìn)步，其意義關(guān)鍵在于讓人們?cè)谌蚧尘跋聦徱暯炭茣?shū)知識(shí)的傳統(tǒng)范疇，理解教材知識(shí)選擇對(duì)拓展人類(lèi)生存空間與發(fā)展前途的重大意義。

本文研究的“教材”泛指正式教育中一切知識(shí)的呈現(xiàn)方式，“教材建設(shè)”指教學(xué)知識(shí)信息材料選擇、設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思過(guò)程，并以“透過(guò)教材看教育”為宗旨，通過(guò)系統(tǒng)性思維分析和以人為本的研究方式思考全球化背景下教材建設(shè)的知識(shí)選擇與呈現(xiàn)方式問(wèn)題，旨在以教材之內(nèi)美發(fā)酵教育之能動(dòng)，為教育國(guó)際化中的教育發(fā)展提供參考。

一，全球視域下教材知識(shí)選擇的幾個(gè)重要維度

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展對(duì)知識(shí)選擇的意義

學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）是一個(gè)研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，它綜合了認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)以及其他領(lǐng)域的研究成果，以一種更為直觀、科學(xué)、規(guī)范的方式再現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的目標(biāo)，首先是為了更好地理解認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程，以促使最有效地學(xué)習(xí)：其次是為了用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)來(lái)重新設(shè)計(jì)我們的課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能更有效、更深入地學(xué)習(xí)。

（二）非正式學(xué)習(xí)研究對(duì)教材建設(shè)的要求與挑戰(zhàn)

美國(guó)非正式學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)60年代，主要從三個(gè)線(xiàn)索展開(kāi)：一是日常生活中的學(xué)習(xí)研究，二是在經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所（如博物館）中的學(xué)習(xí)研究，三是工作場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)研究?！罢健迸c“非正式”的區(qū)別，在于學(xué)習(xí)者所處的物理場(chǎng)所，更在于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的社會(huì)情境和學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

美國(guó)聯(lián)邦教育部在2007年發(fā)布的《美國(guó)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力咨詢(xún)報(bào)告》中稱(chēng)：非正式教育是美國(guó)教育系統(tǒng)中三個(gè)相互整合的部分之一，即K-12教育、高等教育、非正式教育，共同保證“美國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是保證國(guó)家教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)公民的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）素養(yǎng)、培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家和技術(shù)專(zhuān)家的能力”。全球背景下作為正式學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，非正式學(xué)習(xí)材料如何選擇、實(shí)施將成為教材建設(shè)中另一個(gè)值得思考的議題。

（三）多元的學(xué)習(xí)生態(tài)與體驗(yàn)知識(shí)之美

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年定義的一個(gè)概念：旨在研究生物體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）的相互關(guān)系，目前已經(jīng)發(fā)展為研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。學(xué)習(xí)生態(tài)就是研究學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。以學(xué)校為代表的正式教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)與校外各場(chǎng)所及日常生活情境中的非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)，兩者各有特點(diǎn)，同時(shí)又相互聯(lián)系，“跨情境學(xué)習(xí)”或“構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)”的概念正是由此提出。多元的學(xué)習(xí)生態(tài)給我們現(xiàn)有的教材建設(shè)提出兩個(gè)問(wèn)題：教材如何給予非正式教育以教育應(yīng)有的引導(dǎo)、啟發(fā)，以非線(xiàn)性、情境關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)類(lèi)似于正式教育的結(jié)果與學(xué)業(yè)成就；教材如何給予學(xué)習(xí)者足夠的吸引力，讓人產(chǎn)生愉悅感，自愿、持續(xù)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

（E1）新時(shí)代的教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)

從“什么知識(shí)最有價(jià)值”到“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念轉(zhuǎn)換問(wèn)題，它是教科書(shū)在價(jià)值取向、知識(shí)選擇、意識(shí)形態(tài)等問(wèn)題上的一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)向。而教材建設(shè)所要解決的除了上述的知識(shí)選擇問(wèn)題，還包括如何呈現(xiàn)知識(shí)的“最價(jià)值”問(wèn)題。新的教育需求必定催生新的教材呈現(xiàn)方式，所以，新時(shí)代的教材建設(shè)如何適應(yīng)這樣的非線(xiàn)性、跳躍式、碎片化的思維模式，從而讓教材應(yīng)該具有的對(duì)知識(shí)的拓展、對(duì)生命的喚醒、對(duì)生活的熱愛(ài)與適應(yīng)的能力不被“碎片化”，這是新時(shí)代給予教材建設(shè)的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

（五）信息化時(shí)代中課程資源的整合問(wèn)題研究

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出來(lái)的一個(gè)重要概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”這一部分。課程資源范疇寬廣，既包括教材，又包括大量的非教材的但卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。

從課程資源以及時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)看，信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源，因其便捷性、即時(shí)性逐漸成為全球化進(jìn)程中課程資源的主力軍。在一個(gè)信息遍及的社會(huì)，特別是在一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅局限于在教室環(huán)境中，信息化時(shí)代中的教材建設(shè)需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，借助資源整合實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用，助力教育國(guó)際化的深度發(fā)展。

（六）企業(yè)理念在教材建設(shè)中的作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)界參與教育改革和發(fā)展有其自身的必然性，是一種歷史發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，企業(yè)界主要通過(guò)三種形式參與教育改革和發(fā)展：第一種形式是企業(yè)參與學(xué)校教育；第二種形式是企業(yè)自己舉辦的教育和培訓(xùn)，通過(guò)“收辦”學(xué)校，讓學(xué)校直接為公司輸送合格工人；第三種形式是企業(yè)資助學(xué)生自主選擇學(xué)校。全球化的進(jìn)程動(dòng)搖了學(xué)術(shù)科目作為知識(shí)生產(chǎn)主要社會(huì)組織形式的整個(gè)根基和可靠性，知識(shí)生產(chǎn)的新模式已經(jīng)誕生，推動(dòng)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等正式教育與非正式的教育組織、工商業(yè)界之間的交互活動(dòng)，以企業(yè)理念、企業(yè)需求推進(jìn)21世紀(jì)所需的各種技能的發(fā)展，是全球背景下教材知識(shí)選擇的新動(dòng)向。

（七）以提高國(guó)際認(rèn)可度、影響力為宗旨的教材建設(shè)

我們的教育應(yīng)該走向世界，這是毫無(wú)疑義的發(fā)展趨勢(shì)。我們要在教育領(lǐng)域有話(huà)語(yǔ)權(quán)，既要讓我們的聲音被聽(tīng)到，同時(shí)還要能夠引領(lǐng)國(guó)際教育的發(fā)展，這是在全球化的背景中應(yīng)有的教育理想。如何利用我國(guó)市場(chǎng)規(guī)模和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)有特色的教材建設(shè)，并在教育國(guó)際化中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用群體集聚效應(yīng)，率先實(shí)現(xiàn)特色鮮明的教材建設(shè)，形成具有國(guó)際感染力、影響力的教材理論，以增強(qiáng)國(guó)際認(rèn)可度，為全球背景中的課程改革提供戰(zhàn)略支持，應(yīng)是教育國(guó)際化中教材建設(shè)進(jìn)一步思考的方向。

二、全球視域下教材建設(shè)的兩種重要態(tài)度

（一）開(kāi)放

國(guó)際化趨勢(shì)需要我們以開(kāi)放的姿態(tài)，用全球視野來(lái)審視自身的價(jià)值，教育的價(jià)值趨向是什么，對(duì)整個(gè)世界的發(fā)展作用是什么，教材內(nèi)容的選擇涉及到了人類(lèi)發(fā)展最重要的東西。教材不是教育的附屬品，它是與傳承知識(shí)的使命整合為一體的。未來(lái)的學(xué)習(xí)中，技術(shù)參與其中，并日益發(fā)揮著核心作用。開(kāi)放理念下的教材建設(shè)將會(huì)變成一個(gè)龐大的動(dòng)態(tài)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)始終處于創(chuàng)造、應(yīng)用、再利用和再改進(jìn)的恒定狀態(tài)之中。學(xué)習(xí)將變得更加個(gè)性化，更能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的真正需求。

（二）智慧

在開(kāi)放的世界里，教材建設(shè)過(guò)程中有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：增加靈活性和改善一致性，前者為每個(gè)學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)以及以新的方式進(jìn)行各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：后者要求學(xué)生應(yīng)具備清醒的意識(shí)，知道自己需要學(xué)習(xí)什么、什么課程等。如何在教材建設(shè)中建立知識(shí)和技能的聯(lián)系，并使教材與更廣泛的教育民主和社會(huì)目標(biāo)相聯(lián)系。要處理好這兩種聯(lián)系，就需要一種智慧。智慧為教育教材建設(shè)提供新思維、新角度、新方法，使塑造豐富生命、引領(lǐng)智慧生活、構(gòu)建和諧社會(huì)的教育實(shí)踐更富于指向性和指導(dǎo)性。