淺析中文水平在來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)中的作用

陳婷

【摘要】越來越多的留學(xué)生涌入中國，這對(duì)中國高校留學(xué)生教育工作提出了更高的要求。對(duì)于國外留學(xué)生來講，在不同的文化與行為習(xí)慣的差異中生活和學(xué)習(xí)本身就是一種混雜著新鮮感與困難的經(jīng)歷。根據(jù)沃德和Danckwortt的跨文化適應(yīng)理論，跨文化適應(yīng)由心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)兩個(gè)維度組成，它們共同影響著個(gè)人的適應(yīng)力和幸福感。在個(gè)人因素里，語言水平發(fā)揮的影響和作用一直很模糊。本文通過對(duì)上海交大各國來華留學(xué)生的深入訪談與問卷調(diào)查，探討了中文水平在來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)中的影響力，同時(shí)分析影響因素間的相互關(guān)系，進(jìn)而有針對(duì)性地總結(jié)留學(xué)生跨文化適應(yīng)力的培養(yǎng)與提升，望有助于中國高校的留學(xué)生教育培養(yǎng)工作。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生跨文化適應(yīng)中文水平

留學(xué)生經(jīng)歷不同的生活方式、思維方式、文化習(xí)俗，期間往往容易產(chǎn)生一系列的跨文化適應(yīng)問題。那么，中文水平的高低是否對(duì)來華留學(xué)生的文化適應(yīng)起到?jīng)Q定性作用？影響有多大？在很多人的觀念里，留學(xué)生的當(dāng)?shù)卣Z言能力與其跨文化適應(yīng)力成正比，即留學(xué)生若是能比其他人更好地掌握當(dāng)?shù)卣Z言，那么其跨文化適應(yīng)能力也自然要比其他人更好。但實(shí)際上，影響來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素有很多，語言水平是否占主導(dǎo)作用并不得知?！耙粋€(gè)學(xué)生不能適應(yīng)所留學(xué)國家的生活，就意味著家庭和國家投資的失敗”①。來華留學(xué)生的留學(xué)工作意義重大，關(guān)乎學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)校管理水平乃至世界眼中的中國形象。

一、跨文化適應(yīng)理論

1、跨文化適應(yīng)的含義

“跨文化適應(yīng)”一詞，嚴(yán)格說來是一種舶來品。英語通常表達(dá)為“（cross）cultural adaptation”、“（cross）cultural adjustment”、“acculturation”及“interculturation”，中文譯為“跨文化適應(yīng)”、“文化適應(yīng)”、“文化變遷”以及“涵化”。

“文化適應(yīng)”與“跨文化適應(yīng)”都是指?jìng)€(gè)體在文化情境發(fā)生變化時(shí)進(jìn)行的心理與行為上的調(diào)整，多針對(duì)短期與較為淺層的調(diào)整②。兩詞看似意義相近，但實(shí)際上文化適應(yīng)主要將重點(diǎn)放在文化本身上，而跨文化適應(yīng)則更加強(qiáng)調(diào)由于跨越了原有文化而造成的適應(yīng)問題。

2、理論綜述

跨文化適應(yīng)研究的經(jīng)典理論大多出自國外著作與文獻(xiàn)。早期來看，有以文化適應(yīng)的階段假說為特征的理論模型，如美國文化人類學(xué)家奧貝格提出的“文化沖擊”、加瑟的“文化疲勞”、利茲格德的U型曲線假設(shè)等。之后有加拿大學(xué)者貝瑞的“跨文化適應(yīng)”模型、新西蘭學(xué)者沃德的“文化適應(yīng)過程”模型和德國學(xué)者Danckwortt的“對(duì)陌生文化的適應(yīng)理論”。這些經(jīng)典理論對(duì)文化適應(yīng)的類型、過程和影響因素進(jìn)行了全面細(xì)致的分析，具有十分重要的參考價(jià)值。③

Danckwortt的“對(duì)陌生文化的適應(yīng)理論”主要研究留學(xué)生在異文化環(huán)境下的適應(yīng)問題。該理論認(rèn)為，文化適應(yīng)的影響因素主要有四個(gè)方面：客觀環(huán)境，學(xué)生主觀需求，學(xué)生個(gè)人適應(yīng)能力、素質(zhì)和外界給予的幫助。其中，留學(xué)生在文化適應(yīng)方面的能力和素質(zhì)在很大程度上決定著文化適應(yīng)的過程和程度。④來華留學(xué)生的中文水平則是語言能力的一種表現(xiàn)。

從沃德的文化適應(yīng)過程模型來看，文化適應(yīng)既受到個(gè)體方面的影響也受到群體方面的影響，涉及到心理層面和社會(huì)文化層面共同的變化。⑤當(dāng)社會(huì)行為者處于文化接觸和文化遷移情境時(shí)，其會(huì)在情緒、行為、認(rèn)知三個(gè)層面做出相應(yīng)反應(yīng)。

目前，學(xué)術(shù)界更加認(rèn)同沃德及Danck- wortt的觀點(diǎn)?？缥幕m應(yīng)由心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)兩個(gè)維度組成，心理適應(yīng)即跨文化接觸者獲得的心理幸福感和滿意度，社會(huì)文化適應(yīng)指的是跨文化接觸者獲得的適合新文化的知識(shí)與技能。⑥由于留學(xué)生身兼“跨文化者”與“學(xué)生”兩種身份，因而本文選取了三個(gè)層面：社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)對(duì)留學(xué)生跨文化適應(yīng)進(jìn)行分析。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

為了具體分析中文水平對(duì)來華留學(xué)生所帶來的影響，本文以上海交通大學(xué)來華留學(xué)生為研究對(duì)象，以面對(duì)面訪談為主、問卷調(diào)查為輔的方式，結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修和校園生活情況，從心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)三個(gè)方面對(duì)來華留學(xué)生中文水平產(chǎn)生的影響和作用進(jìn)行探討，希望能夠更全面地反映與解決高校留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題。

被訪留學(xué)生分別來自法國、瑞典、瑞士、韓國、美國、巴基斯坦等多個(gè)國家，男女?dāng)?shù)量趨同，文理兼有。訪談和問卷內(nèi)容主要涉及三個(gè)層次，被訪人的留學(xué)生活與社交、對(duì)中國的印象和態(tài)度、中文水平以及對(duì)待中文學(xué)習(xí)的態(tài)度，其中也包括其性格、習(xí)慣、愛好、求學(xué)經(jīng)歷、中國印象等，并著重圍繞中文水平高低以及對(duì)學(xué)習(xí)中文的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行討論。補(bǔ)充問卷分中英文兩個(gè)版本，共十五道題，是對(duì)訪談的一種補(bǔ)充和完善。中英文的問卷選擇也可作為判斷留學(xué)生對(duì)中文的熟練程度和態(tài)度的參考之一。

三、研究結(jié)果與分析

1、語言水平并不絕對(duì)影響留學(xué)生個(gè)人的心理適應(yīng)，不構(gòu)成跨文化適應(yīng)能力的主導(dǎo)因素

適應(yīng)是一種多維度和多層面的現(xiàn)象，來華留學(xué)生的中文水平高低并不完全影響留學(xué)生社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)及學(xué)術(shù)適應(yīng)三個(gè)層面的強(qiáng)弱。從訪談結(jié)果來看，在居住和學(xué)習(xí)于高校環(huán)境的前提下，來華留學(xué)生的中文水平主要影響的是個(gè)人的學(xué)術(shù)適應(yīng)能力，其次較為影響社會(huì)文化適應(yīng)，而心理適應(yīng)上并未受到過大影響。

所有被訪者，無論中文好壞或在中國停留的時(shí)間長短，都認(rèn)為自己大體上能適應(yīng)目前的生活并對(duì)自己目前的生活表示滿意。他們認(rèn)為，如果心理上認(rèn)可和接受現(xiàn)在的生活，那么即使中文不好、不會(huì)中文，也不會(huì)消極影響到他們的跨文化適應(yīng)能力。固然，中文水平不好甚至不會(huì)說中文會(huì)使學(xué)校生活與學(xué)術(shù)研究過程變得不便或困難，但并不能一概而論地稱留學(xué)生沒法適應(yīng)來華生活。所以，“語言水平好，適應(yīng)能力就好”的說法并不完全正確。但可以肯定的是，語言水平高的學(xué)生比語言水平低的學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)留學(xué)生活，所有被訪留學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)中文很重要，中文越好，生活上適應(yīng)得更快。

2、短期來看，語言水平是個(gè)人跨文化適應(yīng)的重要影響因素，而長期來看，個(gè)人性格對(duì)跨文化適應(yīng)力的影響更大

從訪談結(jié)果來看，語言水平和性格心態(tài)是最為主要的兩個(gè)影響因素，而這兩者的影響力強(qiáng)弱關(guān)系主要以來華時(shí)間長短為判斷標(biāo)準(zhǔn)。訪談結(jié)果表明，短時(shí)期里語言水平是跨文化適應(yīng)最重要的影響因素，而長期來看，個(gè)人性格和心態(tài)對(duì)跨文化適應(yīng)力的影響力更大。

受訪人員一致表示，初來中國的前幾個(gè)月很不適應(yīng)，過得比較落寞，學(xué)習(xí)上也很難跟上老師上課的節(jié)奏。但在長期的生活中，自身開朗的性格和積極的心態(tài)讓他們交到一些志同道合的朋友，由此中文能力也得到很大提高，轉(zhuǎn)而開始適應(yīng)并喜歡上了中國生活。

3、個(gè)人性格與周遭環(huán)境在很大程度上影響著來華留學(xué)生中文學(xué)習(xí)的態(tài)度和欲望

訪談結(jié)果顯示，性格外向、喜愛社交的留學(xué)生中文水平都比較好，且這類人群大多處于30歲以下年齡段，主修文科，活動(dòng)范圍較廣；而中文水平很差甚至不會(huì)說中文的同學(xué)大都性格沉穩(wěn)、偏內(nèi)向、朋友較少，這類人群大多主修理科專業(yè)，活動(dòng)范圍較窄。

四、來華留學(xué)生的中文環(huán)境建設(shè)建議

1、大力開展中國文化普及活動(dòng)

留學(xué)生一致表示并不十分了解中國及其文化，沒有太多機(jī)會(huì)接觸和感受，希望能有更多關(guān)于中國文化的知識(shí)普及活動(dòng)或是節(jié)日慶祝，讓他們能置身于中國文化氛圍中。對(duì)此，學(xué)?？梢苑e極發(fā)動(dòng)學(xué)生會(huì)與相關(guān)社團(tuán)組織，聯(lián)合留學(xué)生會(huì)，根據(jù)留學(xué)生們對(duì)中國的印象和了解程度，定期合辦一些有針對(duì)性的主題活動(dòng)，介紹普及中國的文化、歷史、民俗節(jié)日等等。

另外，學(xué)校在文體活動(dòng)安排上確實(shí)太過疏忽留學(xué)生的參與和態(tài)度。學(xué)校的活動(dòng)雖眾多，但大多是中國學(xué)生參與，并處于一種分散小團(tuán)體狀態(tài)，這并不利于社團(tuán)和活動(dòng)的開展。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)動(dòng)相關(guān)社團(tuán)組織與留學(xué)生會(huì)共同主辦一些中國文化活動(dòng)和體育活動(dòng)，大力鼓勵(lì)對(duì)外漢語專業(yè)的同學(xué)們積極投入到中外學(xué)生交流活動(dòng)中，形成一對(duì)一、一對(duì)多的解說翻譯與交流。

2、改革留學(xué)生管理方式，實(shí)行“趨同”管理

受訪留學(xué)生們喜歡與樓里的其他國家的朋友們集群活動(dòng)，以此幫助自己更快適應(yīng)，但這其實(shí)并不利于他們的跨文化適應(yīng)。長期以來，我國高校的留學(xué)生管理仍然沿襲過去的管理思路，側(cè)重于為來華留學(xué)生盡可能地提供舒適的生活服務(wù)設(shè)施，照顧他們的生活習(xí)慣和宗教習(xí)俗，但這種特殊關(guān)照卻使留學(xué)生與中國大學(xué)學(xué)生隔離。表現(xiàn)最明顯的地方便是留學(xué)生與中國大學(xué)生宿舍分開。⑦學(xué)?？梢試L試實(shí)行宿舍的“趨同管理”模式，即無差別對(duì)待外國學(xué)生，讓他們和中國學(xué)生住在一起，感受中國學(xué)生的大學(xué)生活，或也可以效仿國外的“homestay（住家）”項(xiàng)目，讓留學(xué)生在中國人家里住，增進(jìn)了解。

3、增強(qiáng)社會(huì)支持，建立跨文化心理咨詢和語言支持體系

學(xué)校應(yīng)平等對(duì)待中國學(xué)生與來華留學(xué)生，包括其心理狀況與學(xué)習(xí)生活。學(xué)校可以以留學(xué)生辦公室為基礎(chǔ)建立跨文化心理咨詢和語言支持體系，定期對(duì)留學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)、職業(yè)引導(dǎo)規(guī)劃等項(xiàng)目，考察學(xué)生的心理素質(zhì)狀況并給予足夠人文關(guān)懷和支持。

結(jié)語

中國的大國形象已日漸深入人心，也逐步被國際人士接受。來華留學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷既是中國開放環(huán)境的體現(xiàn)，也是宣傳打造國家形象的切入點(diǎn)之一。事實(shí)上，留學(xué)生教育要想在中文水平上有更進(jìn)一步的激勵(lì)，還應(yīng)在留學(xué)生的個(gè)人心理、性格、習(xí)慣上多加關(guān)注，這些因素潛移默化影響著留學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)甚至對(duì)中國的態(tài)度。總體來看，中國高等院校的留學(xué)生教育還處于大有可為的階段，還需更多方面、更深層次的改善與補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

①陳慧，《跨文化適應(yīng)影響因素研究述評(píng)》[J].《心理科學(xué)進(jìn)展》，2003（6）：704-780

②朱國輝，《高校來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究》[D].華東師范大學(xué)，2011

③④孫進(jìn)，《文化適應(yīng)問題研究——西方的理論與模型》[J].《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2010（3）

⑤Ward， C. Bochner， S，&Furnham， A. The Psychology of Culture Shock （second） [M]. Philadelphia： Routledge，2001：270-275

⑥Searle， W，&Ward， C. The Prediction of Psychological and Sociocultural Adjustment during Cross-cultural Transitions[J]. International Journal of Intercultural Relations，1990，14：449-460

⑦楊軍紅，《來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究》[D].華東師范大學(xué)，2005

（作者單位：海交通大學(xué)人文藝術(shù)研究院）

責(zé)編：姚少寶