如何在網(wǎng)絡教學平臺下保持初中語文綜合性學習教學的“語文味”

詹曉旻

近年來，中學語文教學大力推行素質(zhì)教育，學生在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、互動性、虛擬性等特征的計算機網(wǎng)絡面前，不知所措，嚴重缺乏收集、分析、處理、發(fā)布、應用信息的閱讀能力。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

在看到網(wǎng)絡教學平臺建構(gòu)的優(yōu)勢的同時，我們也必須正視語文綜合性學習與其整合中“熱鬧有余，語文味不足”的問題。

語文綜合性學習的實施有四個關(guān)鍵問題：（1）語文學習打破學科界限，走進了其他學科，走進了生活，走向了“綜合”，在這個過程中，師生可能“沉迷”于其他學科，“沉迷”于生活的非語文內(nèi)容。（2）語文綜合性學習是怎樣一個過程？這個過程的起點在哪里？綜合性學習的過程與一般的語文教學過程有什么不同？在過程中學生探究的程序容易被忽略；（3）其他學科的內(nèi)容有了，生活的內(nèi)容有了，語文學習的內(nèi)容有了，是不是就是“綜合”了？綜合是什么？是不是就是簡單的內(nèi)容的相加就是綜合。（4）從教材編寫的語文綜合性學習內(nèi)容看，許多主題組織需要大幅度的空間移動，較大跨度的持續(xù)時間，老師缺乏對語文綜合性學習本性的認識。

我認為，從以上四個關(guān)鍵性的問題出發(fā)，我們強調(diào)語文綜合性學習實施的四條原則：

（1）立足語文，保持本體

語文教學的出發(fā)點只有一個，那便是語文知識和語文能力。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀是滲透在語文知識的獲取和語文能力的培養(yǎng)過程中，有了這個滲透，語文教學則充滿靈氣和活力。

（2）立足需要，推進過程

這里的需要包括學生的需要和探究的需要。語文綜合性學習的第一要義是了解學生的需要，順著需要求得語文素養(yǎng)的發(fā)展；因為需要而產(chǎn)生興趣，因為興趣而投入探究，在探究的過程中提高了語文素養(yǎng)。語文綜合性學習的過程應當包括探究主題的確立、探究策略的制定、探究策略的實施、探究策略的調(diào)整、探究成果的展示。

（3）立足關(guān)系，尋求綜合

學生需要與綜合對象的關(guān)系主要考慮的是密切程度、大小與適恰性問題。探究的主題越大，綜合的對象涉及面就越廣，綜合的實際意義就會越空洞，距離學生的需要就會越遙遠。比如，“橋“這個主題探究活動，如果把探究的主題定為”詩文中的橋“，并分為古代詩文組、現(xiàn)代詩文組、外國詩文組三個小組展開探究活動，實際意義就大得多了，綜合與主題。但為了追求更為切實的意義，關(guān)于橋的主題我們還可以深入下去，比如確定以“從詩文中看橋在作家心靈中的投影”為主題，意義就不一樣了，每一個學生的記憶里都有橋的影子，但日常意義的橋與文學意義的橋是不一樣的，學生探究文學意義的橋，發(fā)現(xiàn)了新的天地，在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)了自我生命的增進，這樣就把綜合的閱讀與學生的需要密切聯(lián)系了起來。

立足關(guān)系，尋求綜合，不是為了綜合而綜合，語文綜合性學習才具有活力。借助網(wǎng)絡平臺技術(shù)，可以給學生的閱讀理解提供一個更加廣闊的天地。網(wǎng)絡世界繽紛多彩，學生實現(xiàn)個體學習必須要借助網(wǎng)絡技術(shù)。在課上，學生可以從網(wǎng)上查找有關(guān)資料，擴大學生的視野。