“問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

彭華

“問題教學(xué)法”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。可以看出，杜威的“問題教學(xué)法”是充分體現(xiàn)了他所主張的“做中學(xué)”的活動原則的。他認為，學(xué)生并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物達到某一目的的過程中達到了解這一事物的?！皢栴}教學(xué)法”看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，并認為只有把教學(xué)和學(xué)生天生的活動傾向聯(lián)系起來，學(xué)生才會有內(nèi)在的、自發(fā)的興趣。

基本明確“問題教學(xué)法”的含義之后，高中語文教學(xué)中如何運用“問題教學(xué)法”，也就有了明晰的思路，這就是：

首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。

教師在教學(xué)中所設(shè)計的問題須達到問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生致力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會適得其反，問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)展問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語文教學(xué)中，運用“問題教學(xué)法”，開始由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題的習(xí)慣。

作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的動機和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機和興趣，是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？

首先，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫串課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想。教師將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑， 勇于爭論，從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。

其次，給學(xué)生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不宜在課堂上包辦，而應(yīng)該把時間、把任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上有充足的時間自學(xué)思考，提出有獨到之處的問題。

第三，認真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行歸類。

實踐證明，新課改環(huán)境下的語文教學(xué)中，運用“問題教學(xué)法”是非常必要的。它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成了學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神。為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科奠定良好的智力基礎(chǔ)，從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身的能力和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。