讀寫模式引導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)探討

蘇雄杰

摘 要：在我國，學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，那么如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，是廣大教育工作者追求的目標(biāo)。一直以來都認(rèn)為聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)外語的法寶。以讀促寫、讀寫結(jié)合是高中英語人教版新課標(biāo)的內(nèi)在要求。而英語學(xué)習(xí)中比較重要的一環(huán)就是閱讀，將要討論的是讀寫模式下的高中英語閱讀的優(yōu)點(diǎn)和不足以及怎樣通過讀寫結(jié)合來更好地學(xué)習(xí)閱讀課，從而增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

和動力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；綜合能力；讀寫結(jié)合；自主學(xué)習(xí)；講解語法

高中英語課中的閱讀課文在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，通過閱讀課文內(nèi)容，我們可以學(xué)習(xí)到不同國家的風(fēng)土人情、政治制度、歷史文化、經(jīng)濟(jì)狀況等以及各國不同于我們中國的思維方式、價(jià)值觀念等，同時(shí)我們又能學(xué)習(xí)和運(yùn)用大量的單詞、詞組、句式和語法，更好地學(xué)習(xí)英語這一門語言，促進(jìn)知識的積累和寫作能力的提高。所以，我們說閱讀課文對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有直接而重要的作用，因此如何更好地通過閱讀課來學(xué)習(xí)英語就顯得刻不容緩了。

新課標(biāo)下人教版的英語教材更重視知識的相關(guān)度，其綜合性

更強(qiáng)，特別注重學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以人為本。

教師在授課前要先明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻滩乃蟮恼n堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師選擇適合本節(jié)課的教學(xué)方法，從而采用合適

的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解。能否準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)會直接影響課堂教學(xué)的有效性。所以，教師在備課的時(shí)候要仔細(xì)鉆研教材、吃透教材，領(lǐng)會教材為什么要這樣編寫，講授的重點(diǎn)既要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注知識的能力和學(xué)習(xí)方法的提高，尤其是提高

學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，也要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維和英語表達(dá)方式的能力，同時(shí)還要

關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、目標(biāo)觀、價(jià)值觀，做到科學(xué)文化知識教育和思想道德教育齊頭并進(jìn)。

教師在課前要分析本章節(jié)閱讀文章的內(nèi)容和要求學(xué)生達(dá)成的寫作目標(biāo)的相關(guān)度，正確處理閱讀和寫作的讀寫關(guān)系，恰當(dāng)把握讀寫目標(biāo)，從而合理分配讀寫時(shí)間，實(shí)現(xiàn)在閱讀中寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，最重要的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，因此本文所要探討的是如何更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)在高中英語閱讀中存在的一些常規(guī)問題

閱讀是一種極其復(fù)雜的腦力活動方式，具備良好的英語閱讀

能力對于學(xué)生的知識培養(yǎng)、能力提高有著非常重要的意義。在此過程中，學(xué)生的詞匯量能得到擴(kuò)充，提取信息的能力也在不斷地提高。那么，如何提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要課題，我們應(yīng)該首先從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)而尋求解決的方法。

1.學(xué)生的詞匯量比較少，跟不上課本的要求

在實(shí)際教學(xué)中，我們教師常常能聽到學(xué)生反映或抱怨生詞太多、讀文章很費(fèi)勁，從而極大地影響英語文章的閱讀效率及興趣。該情況的出現(xiàn)告訴了我們，學(xué)生的詞匯量普遍偏少，不能完全掌握詞匯的意義內(nèi)涵從而使得閱讀晦澀難懂。這就要求教師在講授單詞的時(shí)候下點(diǎn)工夫讓學(xué)生把單詞記活，不要讓學(xué)生只是抱著單詞表記詞義。

2.學(xué)生的知識儲備量不夠，缺乏相關(guān)的知識背景

我們都了解不同地域的文化不相同，地域差異進(jìn)而導(dǎo)致了文化差異，學(xué)生的閱讀量較少，知識面較窄，自然對相關(guān)的文化背景也就不甚了解，而因?yàn)橐恍┑涔?、事件有著其深刻的意義及內(nèi)涵，如果對其把握不準(zhǔn)，那么對文章意思的理解就會吃力了。這樣就會影響學(xué)生對文章的理解。文化背景的缺乏要求學(xué)生了解相關(guān)知識，同時(shí)由于我國現(xiàn)行教育模式?jīng)]有給學(xué)生留下較多的自由時(shí)間，就要求教師在平時(shí)把自己積累的知識教授給學(xué)生，達(dá)到事半功倍的

效果。

3.有些學(xué)生沒有掌握良好的閱讀習(xí)慣

俗話說：“習(xí)慣是一件‘可怕的東西?！背Ｄ甑慕虒W(xué)實(shí)踐讓我感覺到學(xué)生在英語閱讀中形成的一些不良的閱讀習(xí)慣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這些習(xí)慣包括：閱讀出聲、遇到生詞就查字典、遇到生僻詞卡殼就閱讀不下去等等。這些習(xí)慣都使得學(xué)生的閱讀能力止步不前。

4.大部分學(xué)生閱讀量較小，只是局限于課本，沒有課外的學(xué)習(xí)

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們有很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)只是局限于課本與相關(guān)的練習(xí)資料，進(jìn)行課外材料的閱讀學(xué)生非常少。誠然，導(dǎo)致這種情況的原因是多種多樣的，我們要想改變現(xiàn)狀也是比較難的。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生下課后只是看看上課記錄的筆記和完成上課留下的課堂作業(yè)。上述原因?qū)е铝碎喿x量偏少，進(jìn)而影響了閱讀能力的提高。

5.學(xué)生對閱讀技巧掌握得較少，或是沒能把在語文學(xué)習(xí)中的方法遷移過來

英語閱讀是有技巧的，當(dāng)前有不少學(xué)生做閱讀的順序是先文

章后題目，而這樣閱讀之后學(xué)生的效率比較低，針對性較差。這也需要教師在平時(shí)的上課過程中有針對性地訓(xùn)練學(xué)生。

分析完問題，我們就來看看如何在讀寫模式下提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、在閱讀課文中教師需要著重提高學(xué)生的閱讀理解能力

我們現(xiàn)行的考試模式中，閱讀在英語試卷中占的分值還是蠻大的，無論是中考還是高考抑或是四六級及考研英語，因此在承上啟下的高中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這是所有的高中英語教師都需要考慮的。

在此過程中，教師需要做的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，使學(xué)生通過大概瀏覽段落，了解文章大意，對文章有個(gè)總體概括。此過程就如同我們做語文閱讀中的概括段落大意

一樣。

1.教師要通過形式多樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在導(dǎo)入的過程中，可以運(yùn)用觀看圖片、介紹相關(guān)人物、了解文化背景、結(jié)合生活實(shí)際等各種方式，讓學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待心理，從而便于師生對文章的探討。

在開始閱讀課文之前，教師可以先向?qū)W生介紹一些常規(guī)的快速閱讀的方法：瀏覽法、掃讀法、跳讀法、猜讀法等等瀏覽法，即從總體上對內(nèi)容有個(gè)大概的了解，首先要了解題目的意義，因?yàn)轭}目是我們通常所說的題眼，通過題目我們會對文章要講什么內(nèi)容有個(gè)大概的把握。其次，要注意文中的一些關(guān)鍵位置的句子，每個(gè)自然段落的首尾句，閱讀完這些句子就能掌握文章的總體脈絡(luò)了。

掃讀法，用一個(gè)成語概括就是“一目十行”，在閱讀完文章的關(guān)鍵句子后，大概瀏覽一下文中的其他句子，從而形成對文章的整體概念。

跳讀法，英語閱讀中的跳讀法適用于通過找一些觀點(diǎn)詞去找作者或文章提到的人物所表現(xiàn)的觀點(diǎn)看法等，從而更容易去把握文章的中心主旨。

猜讀法，顧名思義就是不認(rèn)識或不理解單詞或詞組的含義，但是通過上下文猜測其大概意思從而理解作者所要表達(dá)的意義。該方法有助于鍛煉學(xué)生的判斷能力和想象創(chuàng)造力。

在介紹完這些閱讀方法后，根據(jù)不同體裁的文章讓學(xué)生選擇合適的和適合自身的閱讀方法，完成快速閱讀文章的這一步。當(dāng)然，在開始閱讀之前，教師可以向?qū)W生提幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，激發(fā)他們的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生粗讀一遍課文之后，教師要通過提問、總結(jié)等方式去檢測學(xué)生首次閱讀的效果，從而了解學(xué)生掌握的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的不足進(jìn)行引導(dǎo)來達(dá)到預(yù)期效果。

2.細(xì)讀，加深對文章的理解

細(xì)讀階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力。我們都知道，閱讀的關(guān)鍵在于理解，特別是深層理解。只有理解文章了才能進(jìn)行知識的延伸。教師可通過不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生弄清整篇文章的總體思路，對不同類型的課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有所了解。創(chuàng)設(shè)性地利用不同的修辭方法、思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生二讀課文，以此來提高學(xué)生的閱讀綜合能力而又不至于厭煩。前一階段學(xué)生作為閱讀的主體進(jìn)行活動，而這一階段需要教師和學(xué)生相互配合才能完成以下的一些任務(wù)：

（1）細(xì)讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生通過一些熟悉的閱讀方式來進(jìn)行深層閱讀。如，我們語文課上常用的分段閱讀、合段閱讀等閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)。

（2）在此過程中檢測理解也顯得非常重要。教師可采用各種題型如問答題、判斷題、討論題、選擇題等，以學(xué)生搶答的方式來鞏固閱讀成果。

（3）教師講授，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)或師生一起討論歸納等活動形式來完成對整篇文章內(nèi)容的更深理解。

學(xué)生經(jīng)過二讀課文及完成深層閱讀理解的問題后，能對文章

有更深的理解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生吸收消化信息或使用所獲得信息去分析和解決問題的能力。閱讀是為了能吸收信息，而吸收信息是為了為我所用，提高自己的表達(dá)能力。因此，英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在聽和讀的層次上，讓學(xué)生被動地接受講授的內(nèi)

容。教師更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后閱讀和書寫的能力都能得到不斷提高，在語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間尋求一種平衡，從而全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、以小習(xí)大，通過單詞、短語，逐漸弄懂文章中的句子、短語、語法等意義

在此過程中側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，這也可以稱作自下而上的學(xué)習(xí)模式。該模式是指閱讀者也就是學(xué)生，在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞了解認(rèn)識開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。首先從講授單詞的用法與含義開始。在此種學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，教師所起的作用就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，重點(diǎn)解釋一些常用的重點(diǎn)單詞、短語和句子的含義。在完成精讀課文之后，通過自下而上的模式來深化語言知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.從文章中生僻但重要的詞句入手，提高學(xué)生的單詞積累量

（1）歸納總結(jié)知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納，也可按行文順序或內(nèi)容情節(jié)的完整性來歸納排列，概括文章大意，使學(xué)生對文章有進(jìn)一步的認(rèn)識，而不僅僅是停留在了解文章大概

的內(nèi)容上。

（2）對知識進(jìn)行深化和升華。教師需要介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等內(nèi)容來拓展學(xué)生知識，豐富學(xué)生的知識儲備。

（3）綜合運(yùn)用知識。課堂上可使用命題發(fā)言、口述文章大意、復(fù)述課文內(nèi)容、相關(guān)的話題討論等交際練習(xí)形式對文章進(jìn)行再了解；課下可布置作業(yè)，讓學(xué)生通過改寫、縮寫文章或?qū)懺u論等方式再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過寫作來鞏固閱讀。

2.從提高學(xué)生的文化知識積累入手，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情

語言承載著文化，表現(xiàn)著文化差異。不同國家、地區(qū)的制度及風(fēng)俗習(xí)慣所反映出的思維方式、認(rèn)識形態(tài)和道德行為標(biāo)準(zhǔn)各不相同，而學(xué)生對于這些相關(guān)的背景知識卻了解甚少。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師還要注意補(bǔ)充介紹與課文相關(guān)的背景知識和中西方文

化的差異等，以便更好地幫助學(xué)生理解文章，分析并判斷文章的隱含意義。

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分段進(jìn)行，通過略讀、精讀、教師講解等方式，閱讀效果會大大提升。采用不同閱讀理論模式閱讀課文，以此實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的是很有必要的，也是特別恰當(dāng)?shù)?。這種做法可以使得學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練不斷促使學(xué)生運(yùn)用自己的觀察力、注意力、記憶力；精讀閱讀理解訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的思維能力、想象力。而且，在語言能力方面，通過教師的輔導(dǎo)，解決各個(gè)閱讀階段中出現(xiàn)的問題能使學(xué)生的聽說能力、讀寫能力得到全面培養(yǎng)和提高，尤其是閱讀理解能力得到充分發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交往能力也得到了提高。學(xué)生可以在老師有針對性的引導(dǎo)下，通過交流討論、小組相互溝通，最后得出一個(gè)比較統(tǒng)一的答案，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的與人溝通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過課上的交流、課下的寫作，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能得到提高。

在新課標(biāo)下的英語閱讀學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是各有涉及，上文我們主要是對讀和寫的能力培養(yǎng)進(jìn)行了探究，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也極其重要，教師可以通過多媒體放音頻的方式讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音來糾正我們通常自嘲的“中國式英語”發(fā)音。

總之，讀寫模式引導(dǎo)的高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的各種綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義，但是在現(xiàn)今科技發(fā)展、科學(xué)高度進(jìn)步的時(shí)

代大潮流中，英語學(xué)習(xí)不能只注重讀寫能力，聽力和口語能力的提高也是我們追求的目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)中教師也應(yīng)該有重點(diǎn)地涉及。通過各種學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成為新

一代優(yōu)秀的學(xué)子，為以后走出國門打下基礎(chǔ)。

教師在課堂上的作用是引導(dǎo)學(xué)生，而不能滿堂灌，這樣會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭煩。各位教師應(yīng)該在研究課程目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合自身水平和學(xué)生的理解能力，制訂適合自己本班學(xué)生的方法，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李芳英.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生英語，2015（02）.

編輯 薄躍華