讓提問(wèn)帶動(dòng)思考，為物理課堂增添活力

陳相濤

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。怎樣讓提問(wèn)帶動(dòng)思考，為物理課堂增添活力，筆者提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：物理課；提問(wèn)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-022-01

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，也就是說(shuō)生疑、發(fā)問(wèn)很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”，這就是進(jìn)步的開(kāi)端。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)，能開(kāi)啟學(xué)生思考的大門，有效的課堂提問(wèn)可以提高課堂教學(xué)效率，使師生情感在碰撞中交流、深化，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，為課堂增添生機(jī)和活力。

一、問(wèn)題的提出

就目前的教學(xué)情形來(lái)看，隨著新課標(biāo)的推行，新的課堂教學(xué)模式不斷完善，逐漸改變了過(guò)去陳舊的“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)模式，“一言堂”的情形也有所改觀，但是并沒(méi)有從根本上改變物理課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)思路，物理課堂教學(xué)依舊沉悶無(wú)趣。宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！倍缃?，筆者在新課程改革的浪潮下，也忍不住感慨“九州生氣恃風(fēng)雷， 萬(wàn)馬齊喑究可哀”。

二、怎樣讓提問(wèn)帶動(dòng)思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，物理教師要致力于研究如何在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生能大膽質(zhì)疑的能力。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力：

1. 課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教師在課堂備課設(shè)計(jì)教案時(shí)，通常設(shè)計(jì)的問(wèn)題是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，其中的重難點(diǎn)也是根據(jù)教師自己的想法概定的，而課堂運(yùn)行順序就是按照教案設(shè)計(jì)的步驟走，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，一味的跟著教師的思路走，失去了質(zhì)疑和深層次思考的時(shí)間，更不用談培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了。清人鄭板橋說(shuō)：“學(xué)問(wèn)二字，須要拆開(kāi)念，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)。今人有學(xué)無(wú)問(wèn)，雖讀書(shū)破萬(wàn)卷，只是一條鈍漢……讀書(shū)好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再三問(wèn)，問(wèn)一人不得，不妨問(wèn)數(shù)十人。要使疑竇釋然，精理畢露?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、勤問(wèn)、問(wèn)到底的興趣非常重要。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意和學(xué)生的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要知道學(xué)生才是課堂的主體，只有學(xué)生自身進(jìn)行有效的提問(wèn)和思考，才會(huì)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，教師的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。

2. 有效的引入

在物理課堂上，教師首先要在教案中設(shè)計(jì)學(xué)生容易感興趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶入到屋里探究的氛圍中，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)。重在開(kāi)場(chǎng)引入，引入可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見(jiàn)的或不常見(jiàn)的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)，也想提問(wèn)題。例如在探究牛頓定律的時(shí)候，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)提問(wèn)：在太空中沒(méi)有中立的情況下，如果推動(dòng)一個(gè)小球的話，它會(huì)不會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去？為什么呢？然后引發(fā)學(xué)生思考，探究，最后得出“一切物體在不受外力的情況下，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”（慣性定律）的結(jié)論也就順理成章了。

3. 讓學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師在課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求和學(xué)生的具體情況設(shè)置問(wèn)題，檢查學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得新知識(shí)的行為方式。學(xué)生主動(dòng)積極的提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)有著積極的意義，教師通過(guò)提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，還能讓學(xué)生溫故知新，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目的；學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，增加探究熱情，使學(xué)生獲得想問(wèn)、敢問(wèn)、不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在平時(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題也大都是課下找同學(xué)解決，很少愿意跟老師請(qǐng)教，究其原因，是因?yàn)閹熒g還沒(méi)有完全做到平等。學(xué)生不敢向老師問(wèn)問(wèn)題，主要有兩種情況：一是自尊心強(qiáng)，不好意思讓老師和同學(xué)知道自己不會(huì)，二是害怕老師。無(wú)論是學(xué)生自尊心強(qiáng)還是害怕老師，都說(shuō)明了一種問(wèn)題：教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。要讓學(xué)生明白，學(xué)生不懂問(wèn)老師是很正常的行為，學(xué)生請(qǐng)教老師名正言順，所謂師者，就是為了傳道授業(yè)解惑。

4. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

課堂的主體是學(xué)生，所以教師提問(wèn)的目的不是為了讓學(xué)生回答問(wèn)題，課堂上教師的提問(wèn)是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生“有所得”的開(kāi)始，所以教師應(yīng)該充分利用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于提出問(wèn)題。在課堂上可以利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，把問(wèn)題的思考更加深化。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師要慎重對(duì)待，既要保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，又不能不分對(duì)錯(cuò)的鼓勵(lì)。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)具體情況積極地肯定學(xué)生的正確思路，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，肯定學(xué)生的思考方向；對(duì)錯(cuò)誤的或片面的回答，也要肯定其細(xì)心觀察，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出問(wèn)題所在。

三、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)不是面面俱到的，教師勝在對(duì)教材的理解深刻，然而，也正是這種深刻容易形成思維定勢(shì)，所以學(xué)生的提問(wèn)在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新的視覺(jué)，只有把教師的教和學(xué)生的提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，才是完整的課堂教學(xué)，物理教師只有把提問(wèn)用活，才能激活課堂，讓學(xué)生問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率，讓物理課堂煥發(fā)出新的生命活力。