對美術課上“嘈雜之聲”的理性思考

馬繼娥

摘 要：美術是一門藝術，它陶冶人的情操，鍛煉人的思維，讓學生領略大自然的美好，心中存有一顆追求美好事物的心和培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時還培養(yǎng)孩子的想象能力。但是，美術課上的“嘈雜之聲”層出不窮，這究竟是為什么呢？又應該如何應對美術課上的“嘈雜之聲”呢？就這一現(xiàn)象進行探析。

關鍵詞：美術課；主要性；興趣；自主學習

美術的重要性不言而喻，這是影響一個孩子一生的內在素質。但是在中國應試教育體制中，面對多年來形成的所謂主科和副科的區(qū)別，面對大多數(shù)父母一味強調語數(shù)外成績的壓力，美術教育在夾縫中喘息。此外，受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，美術課程往往得不到公平對待，不能引起學生及家長的重視，加上師資力量、教育經費匱乏等原因，使美術教育雪上加霜。

美術課上的“嘈雜之聲”可以是美術課上探討美術某一個知識點的不同聲音，是針對學校主科、副科不同學科重要性，領導、教師、家長的不同聲音，也可以是美術課改中不同專家的意見等等。這就要求我們理性對待這一情況，尋求解決這一問題的根本途徑。

一、重視美術重要性，確保美術課課時的完整性

每當期末時，美術、體育等所謂的“副科”就從學生的課程表中默默移除，全部被語文、數(shù)學或者英語老師占用了，這是一種普遍的現(xiàn)象，也是一種錯誤的做法。在學習階段，教師、父母和學生過于把硬性分數(shù)成績當作評定一個學生優(yōu)秀情況標準，其實這是片面的觀點。即使教師把“副科”時間搶過來復習“主科”，最后達到了成績優(yōu)異的結果，學生的個人品質也是殘缺的。知識是學生武裝自己的武器，但是審美等個人品質是學生享受生命的追求。我們應該重視美術教育的重要性，保證學生美術課課時的完整性，讓學生重視美術，重視對自己個性和審美能力的培養(yǎng)。

二、激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習

興趣是最好的老師。在具體的教學操作過程中，我們可充分利用美術學科特點，借助投影儀、多媒體等現(xiàn)代化教學工具，利用音樂、影像等因素營造良好的學習氣氛，調動學生的學習積極性，優(yōu)化美術課堂教學。例如，在學習美術作品時，一般老師會手拿一張照片展示給學生，如果運用多媒體設備，使每一張照片不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，這樣更能引起學生的關注和興趣，并且分析它，有了興趣的推動，美術課上的“嘈雜之聲”也成了天方夜譚。

三、重視美術的實踐性，引導學生融入美學世界

美術作為一門對學生動手能力有著較高要求的學科，也具有很強的實踐性，蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習理論知識是學習，實踐是更重要的學習?！币虼耍谧⒅乩碚摻虒W的同時，還應加強實踐教學，做到理論與實踐相結合。

實踐活動不僅能使學生的思維活躍起來，還有助于培養(yǎng)學生勇于探索的精神，促進學生的個性化發(fā)展。在教學過程中常會遇到這樣的問題，學生不明白“應該畫什么內容，怎樣去畫？”而事實證明，學生不是不知道怎么畫，而是缺少實踐經歷。平時，教師就應該注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生融入美學世界。

四、拓展教學材料，豐富教學內容

美術屬于藝術的范疇，不是語文數(shù)學等“主科”，它屬于傳統(tǒng)意義中的“副科”，讓學生重視它，除了發(fā)揮美術本身的魅力外，就是拓展美術的教學材料、課程范圍，納入學生感興趣的范圍，甚至拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

比如，在“獨特的裝扮面具設計”的教學過程中，老師不再只是停留在傳授學生掌握固定幾個面具的設計能力上，可以讓學生采用生活中的各種材料和剪紙等去制作展現(xiàn)一個個可愛、靈動、鮮活的面具形象，這樣既能調動學生的積極性和參與度，又能發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，滿足學生好動的心理特征。美術材料的拓展使課堂不再死氣沉沉，引進新鮮事物的美術課也使學生變得活躍起來，達到學生與老師互動和諧而快樂學習的目的，消除美術課堂上存在“嘈雜之聲”的情況。

五、尊重個體差異，因材施教

學生群體存在個體差異性，我們應該尊重并且保護它。美術不是語文數(shù)學等知識性科目，會限制學生天馬行空的想象，恰恰相反，美術鼓勵學生的個性化思維，解放他們的思想。

受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師在實踐教學中往往不能遵循“以學生發(fā)展為本”的原則，如在自主學習過程中，學生通過相互之間的討論、動手、學習，思維非常活躍，動手能力也得到大幅提升。而教師所給出的“標準答案”往往會束縛學生的思維，使學生的思維發(fā)散能力得到很大程度的限制，不去想老師說的話的正確性，就算發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提出來，提出來還會遭到同學的一陣嘲笑。我們要尊重孩子個性化的思維，減少美術課堂上的“嘈雜之聲”，優(yōu)化美術課堂。

總之，美術課上的“嘈雜之聲”并非都是影響課堂教學效率提升的因素。對于美術教師，應對“嘈雜之聲”加以合理識別，將其轉化為更好地了解學生學習狀況的有利因素，并針對這些因素采取有效的教學措施，切實提升美術教學水平。

參考文獻：

夏丹.美術教學方法初探[J].華章，2012（11）.

編輯 李建軍