教學(xué)反思視角下高中英語有效備課的策略

馬富國

摘 要：新課改背景下追求有效教學(xué)成為教學(xué)實踐中的熱點(diǎn)問題。在高中英語教學(xué)中，備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定教學(xué)的有效性。從實際教學(xué)反思的問題出發(fā)論述了高中英語有效備課的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；綜合素質(zhì)；教材；教案

2003年起，基于學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域持續(xù)深入開展，有效教學(xué)的理念再次引起廣大師生的關(guān)注，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展成為衡量課改的重要指標(biāo)。帶著對新課改教學(xué)的幾點(diǎn)反思，筆者提出下面幾個有效備課的策略。

反思一：摒棄照本宣科，認(rèn)真研讀教材，確保備課的可行性

教師備課時應(yīng)反復(fù)研讀教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，了解教材指導(dǎo)思想、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，把握教材的知識體系，明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)，建立起整體的知識網(wǎng)絡(luò)。對策：變學(xué)習(xí)型備課為研究型備課。學(xué)習(xí)型備課是將已成定論的知識條目抄寫到自己的備課本上，然后在課堂上將它們轉(zhuǎn)載給學(xué)生，這樣的備課缺乏深度、寬度和廣度，也不可能有效地調(diào)控課堂。因此，教師要努力去解讀教材，變教教材為學(xué)教材。個性化地解讀教材是教師加工和創(chuàng)造的前提，教師有責(zé)任去改組教材、拓展教材，使教材貼近學(xué)生的生活實際，長期堅持可以發(fā)展教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，教師要準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識，還要將相關(guān)學(xué)科背景知識體系融會貫通，從而確保備課有的放矢、切實可行。

反思二：摒棄課堂權(quán)威，建立學(xué)生中心，確保課堂的主體性

教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生活，讓學(xué)生經(jīng)歷探索求知的過程，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、興趣與習(xí)慣、態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立學(xué)生探索合作的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。對策：變“課堂的權(quán)威”為“平等中的首席”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的控制者、組織者和評判者，根據(jù)教案一成不變、絲絲入扣的設(shè)計，牢牢地控制著整個課堂，是絕對的權(quán)威。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。鼓勵學(xué)生參與教師的備課，從教師單獨(dú)備課到師生共同備課，使學(xué)生的童言稚語和真實想法融入其中，這才能增強(qiáng)教師的親和力，最終被學(xué)生接受和喜愛，學(xué)生也能體驗到一種被尊重和認(rèn)可的幸福感，教學(xué)效果會更佳。

反思三：摒棄逼迫苦學(xué)，調(diào)動主觀興趣，激發(fā)課堂活力

在缺乏語言環(huán)境時不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。要突出以學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的動機(jī)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得自我效能感，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。學(xué)生主體作用反過來也能促進(jìn)教師課堂質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。對策：變備教案為教學(xué)設(shè)計。高中英語教師應(yīng)積極地實施靈活可變的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)實時課堂情境作出修正，積累教學(xué)機(jī)智。有效備課提倡超前備詳案，課堂教學(xué)用簡案，教學(xué)設(shè)計視學(xué)生、課堂情境而調(diào)整，只有這樣，教師才能更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、變化和需求。

反思四：摒棄成績中心，樹立能力中心，確保備課的方向性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸和唯分論嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，還要成為在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的場所。對策：從備學(xué)生到真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師一定要了解學(xué)生原有的知識狀況。因此，有效備課提倡教師在寫教案前一定要零距離地接觸學(xué)生，深入到學(xué)生中，了解他們的知識儲備現(xiàn)狀和可能遇到的困難，而不該想方設(shè)法地把學(xué)生拉入預(yù)設(shè)的模式中。師生應(yīng)共同參與，加強(qiáng)交流，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。

反思五：摒棄完全預(yù)設(shè)，積極促進(jìn)生成，確保備課的實效性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)了一系列的課堂活動，上課就是按照教案軌道而活動。而新課改理念要求教育者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)自主、合作探究性學(xué)習(xí)的研究，不斷反思、實踐、探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的新的教學(xué)模式。對策：重視預(yù)設(shè)，激勵生成。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗參與到課堂活動中，鮮活的問題不斷生成，全新的體驗激流涌動，靈性的火花隨時迸發(fā)，教師要抓住寶貴的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的靈性，真正做到基于真實情景的有效課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)語言離不開實踐練習(xí)，教學(xué)語言離不開反思研究。誠然，要想做到教學(xué)理念和實踐快速轉(zhuǎn)變絕非易事，這就要求教師要學(xué)

習(xí)精深的學(xué)科知識，練就扎實的語言技能，磨煉高超的教學(xué)技能，多聽課，集眾家之長，樹獨(dú)特風(fēng)格；多反思，彌補(bǔ)個人不足，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。“教后案”可以促使教師成為反思的實踐者，在反思中成長，在成長中反思，這樣的有效備課必將達(dá)成課堂的有效

教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004.

編輯 李建軍