以繪本為載體的初中心理活動(dòng)課實(shí)踐與思考

張盈琤

摘 要：繪本在心理健康教育中的價(jià)值已得到廣泛認(rèn)可，但采用繪本為課堂素材的心理活動(dòng)課主要集中于幼兒園和小學(xué)低年級(jí)。以實(shí)踐操作為依據(jù)，探討如何借助繪本提高初中心理活動(dòng)課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：繪本；心理活動(dòng)課；初中

一、繪本在心理健康教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

繪本是指以圖畫(huà)為主、兼附少量文字的書(shū)籍，透過(guò)圖畫(huà)和文字共同講述故事，表達(dá)情感。繪本在教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，但其表現(xiàn)形式容易被誤讀為“低幼讀物”。目前我國(guó)應(yīng)用繪本進(jìn)行心理健康教育主要集中于學(xué)前或小學(xué)低年級(jí)。實(shí)際上繪本教學(xué)切合了初中生感性認(rèn)知的特點(diǎn)和心理教學(xué)以形象、活潑的體驗(yàn)式教學(xué)方式。如，有一部分繪本蘊(yùn)含深刻的人生體驗(yàn)與哲理，無(wú)論內(nèi)容和表現(xiàn)形式都更適合初中學(xué)生，如題材適合青少年的《當(dāng)顏色被禁止的時(shí)候》《大衛(wèi)之星》，又如敘事手法對(duì)思維和理解能力要求較高的《人行道的盡頭》。

二、繪本在初中心理活動(dòng)課中的應(yīng)用

1.為教師提供豐富的課堂素材

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育教材較缺失的情況下，題材豐富的繪本能夠?yàn)榻處熖峁氋F的課堂素材。這里就不同主題推薦幾個(gè)適用繪本：

自我認(rèn)識(shí)：《失落的一角》《小步走路》《畫(huà)家，城市和大海》《形狀游戲》

情緒情感：《味兒》《壓力山大和倒霉、煩人、一點(diǎn)都不好、糟糕透頂?shù)囊惶臁?/p>

人際交往：《看！身體怎么說(shuō)話》《當(dāng)顏色被禁止的時(shí)候》《天使的笑臉》

青春期教育：《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《活了100萬(wàn)次的貓》《小小戀人》

生命教育：《一片葉子落下來(lái)》《獾的禮物》《謝謝你，世界》《蝴蝶，如此耐心》

2.減少課堂的阻抗，提高學(xué)生接受度

（1）青春期教育

繪本不僅能夠提高課堂趣味性，還能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己內(nèi)心的觀念、情緒、沖突投射到繪本故事中，將原本混沌的想法有形化，在對(duì)人物的思考過(guò)程中厘清思路。比如，針對(duì)青春期教育，我們就可以借助異性交往題材繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》進(jìn)行形象解說(shuō)。故事開(kāi)宗明義，趣味十足，能有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)他們深入思考“如何表達(dá)和處理好感”的問(wèn)題，最終形成新的認(rèn)知。

（2）生命教育

生命教育是直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，對(duì)于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生而言較為抽象，老師又往往避而不談，或是盲目生硬的教育，反而起到反作用。

關(guān)于生命和死亡的繪本數(shù)量較多，《一片葉子落下來(lái)》尤為適合初中心理活動(dòng)課，故事中的分離和死亡被描寫(xiě)得坦然而莊重、富于理性，雖在悲憫中卻有生命的壯美。

（3）特殊話題

家庭結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系的急劇驟變對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，相關(guān)題材的繪本適合在特定群體中采用。如通過(guò)《離婚快車》《爸爸的新女朋友》等直面父母離異、單親及重組家庭的話題，使學(xué)生在表達(dá)和宣泄情緒后建立新的親子交往模式。隨著“二孩”政策出臺(tái)，家庭中多個(gè)孩子間的相處同樣值得探討，相關(guān)的繪本有《小凱的家不一樣了》《彼得的椅子》等。

3.以繪本為載體開(kāi)展初中心理活動(dòng)課的途徑

（1）導(dǎo)入與熱身環(huán)節(jié)

心理活動(dòng)課的導(dǎo)入多采用熱身小游戲的形式，繪本教學(xué)提供了一種新的導(dǎo)入方式，能夠自然生成課堂主題，同時(shí)引起學(xué)生的興趣和期待。如親子關(guān)系課中選用《我的爸爸叫焦尼》，繪本僅描繪了主人公和爸爸在一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)刻，讓學(xué)生體驗(yàn)到無(wú)法割斷的摯愛(ài)親情，以“馬上會(huì)再見(jiàn)面的”自然引入學(xué)生每天生活在一起的父母。

（2）體驗(yàn)與分享環(huán)節(jié)

初中生讀圖和理解文字的能力較強(qiáng)，且能夠以自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)繪本表達(dá)的意義，適合以自主閱讀的形式，把課堂重點(diǎn)放在挖掘并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事的深層含義上，并將故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)展開(kāi)討論。課堂中學(xué)生可以自由表達(dá)感受和想法，故事情節(jié)的推進(jìn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互碰撞。

（3）拓展與延伸環(huán)節(jié)

在課堂的延伸拓展環(huán)節(jié)，繪本可以采用留白的呈現(xiàn)方式。在課堂結(jié)尾只呈現(xiàn)繪本而不再做過(guò)多的語(yǔ)言引導(dǎo)和課堂討論，使學(xué)生經(jīng)由閱讀細(xì)細(xì)品味，達(dá)到情感的共鳴和升華。如在“認(rèn)識(shí)和悅納自我”一課中，在理性層面對(duì)自己有了清晰認(rèn)識(shí)后，呈現(xiàn)《失落的一角》并輔以輕柔樂(lè)曲，使學(xué)生能夠綜合理性認(rèn)識(shí)與感性體驗(yàn)。

三、應(yīng)用中的注意點(diǎn)

1.避免過(guò)分低幼化

大多數(shù)繪本對(duì)擬人、夸張、重復(fù)等元素的使用和稚拙的繪畫(huà)風(fēng)格都顯示了相當(dāng)程度的“低幼化”。應(yīng)根據(jù)初中生這一主體的心理狀態(tài)和觀察視角，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)意義。

2.使用需適可而止

繪本在實(shí)際運(yùn)用中需適可而止，若每一次活動(dòng)中都使用，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，將心理活動(dòng)課等同于“故事課”。選擇適宜初中生認(rèn)知和情感體驗(yàn)水平的繪本，方能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

3.綜合運(yùn)用本土及翻譯繪本

繪本在西方國(guó)家和日本發(fā)展歷史較長(zhǎng)，較中國(guó)繪本更為成熟。但在選擇時(shí)需偏重選擇與東方文化和價(jià)值觀較匹配的繪本，易于學(xué)生的感知體驗(yàn)。目前也有一定數(shù)量的本土優(yōu)秀繪本，如《兔兒爺》《舞鶴》《安的種子》等，無(wú)論在內(nèi)容、語(yǔ)言、畫(huà)風(fēng)、裝幀上都更貼近本土文化。

參考文獻(xiàn)：

吳念陽(yáng).外國(guó)中小學(xué)教育中繪本的運(yùn)用[J].外國(guó)中小學(xué)教育2013（05）.

陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（01）.

編輯 張珍珍