淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感因素對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

張夢(mèng)晗

摘 要：20世紀(jì)末，隨著克拉申的情感過(guò)濾的假說(shuō)提出，讓人們逐漸地了解了單單只學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的理解性的語(yǔ)言，并不能讓第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)受到了較多情感因素的影響，所以，在新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)下，必須重視情感因素對(duì)于學(xué)困生這一特殊群體的影響，他們大多數(shù)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的信心且興趣不足。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情感因素；學(xué)困生

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和各種文化交流的不斷加快，英語(yǔ)作為國(guó)際性的通用型語(yǔ)言，在我國(guó)的教育中占有非常重要的地位。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的打基礎(chǔ)階段，而學(xué)生的年紀(jì)又大部分處于剛進(jìn)入青春期的年齡段，他們由于生理、學(xué)習(xí)心理與各種觀念差異都將影響其初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師側(cè)重于學(xué)生對(duì)陌生語(yǔ)言的一個(gè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)的情感因素大部分情況下都被忽略了。對(duì)于在初中一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，我們將其定義為學(xué)困生，本文將從情感問(wèn)題上分析如何解決這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)待某種事物的一種感覺(jué)，可以感覺(jué)很好，也可以感覺(jué)很差，也可以覺(jué)得一般。這些都取決于自身對(duì)于這些事物的看法或者是由于受到外界某種影響而產(chǎn)生的看法，據(jù)很多的調(diào)查表明，學(xué)困生不管是在家或者在學(xué)校對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都不是很端正，往往由于沒(méi)有自覺(jué)地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而經(jīng)常出現(xiàn)拖拉的現(xiàn)象，并且沒(méi)有上進(jìn)的心態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度最重要的是培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將各種有利于改變學(xué)困生的外界環(huán)境的因素整理并加以分析，提出合理的解決方案，深入了解學(xué)生為什么未取得好的成績(jī)，采用鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生下一次努力發(fā)奮，爭(zhēng)取進(jìn)步。而且學(xué)校不要一味以應(yīng)試作為考核教育的第一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重如何提升課堂教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)困生參與課堂的原動(dòng)力，改變學(xué)困生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、提升學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，自信心是一個(gè)非常重要的心理調(diào)節(jié)劑，它可以讓學(xué)生更加有目標(biāo)地面對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且作為學(xué)習(xí)生活的潤(rùn)滑劑，讓學(xué)生越學(xué)越開(kāi)心。且研究表明，很多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的自信心一般都比較強(qiáng)，他們喜歡主動(dòng)地學(xué)習(xí)，抓住每一次可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，把枯燥的學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的一種方式。所以，對(duì)于學(xué)困生而言，我們應(yīng)該在課堂上給他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，克服在人前讀說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，久而久之，他們就會(huì)慢慢地融入大的環(huán)境中來(lái)，自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并與其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)好的同學(xué)一起努力。

三、克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮癥

初中生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于不像漢語(yǔ)一樣可以天天作為溝通交流的語(yǔ)言，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，由于不是很精通，很容易產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的情緒焦慮癥，而且這種焦慮癥多發(fā)于學(xué)困生中，其主要表現(xiàn)如下：用英語(yǔ)溝通交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮癥，且學(xué)困生對(duì)于老師布置的作業(yè)不知道如何完成。讓學(xué)困生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮癥就必須讓學(xué)生解決以上幾方面的問(wèn)題，方式之一就是引導(dǎo)學(xué)困生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在課堂回答問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)根據(jù)他們基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)弱，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們機(jī)會(huì)在課堂上溝通交流。讓他們有機(jī)會(huì)把焦慮轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，走出之前的困境與同學(xué)一起進(jìn)步。

通過(guò)分析學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于情感因素造成的學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因，老師可以更加準(zhǔn)確地提升學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，做好與之相符合的教學(xué)引導(dǎo)工作。

編輯 王團(tuán)蘭