淺談初中物理教學中合作性學習的運用

王鋪

摘 要：合作性學習可以有效地推進學生學習地位的確立與運行，提高課堂教學效率，充分發(fā)揮學生的主動性，通過在初中物理教學中運用合作性學習，能使學生在分組討論中理清基礎知識，在合作中獲得教學重、難點的認識，逐步實現(xiàn)學生物理學習能力。

關鍵詞：初中物理；合作性學習；合作成效

隨著課程改革的深入，只有改進教學方式，改變課堂教學模式，才能提高課堂效率，增加學生的學習興趣。合作學習指的是學生在合作中為完成共同的任務和目標，進行明確責任分工的學習。通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，進而提高學習效率，當前合作性學習已經(jīng)成為高效課堂教學模式的一個重要組成部分。

一、合作性學習的相關內容

（一）合作性學習的概況

（1）倡導多角度的互動，注重互動觀，在合作學習中，為提高學生學習物理知識積極性，應該有效利用教學人力資源，實現(xiàn)良好的教學效果。（2）突出學生的學習主體地位，在合作性教學中，重視學生學習主體的重要性，強調集體性，有利于課堂教學人際關系的變革和激發(fā)學生學習物理的動機與興趣。（3）均衡認知、情感以及技能目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，助于學習者學習策略的改善，有利于學習者重新認知并建立合適的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）采用多元化評價，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展與進步。

（二）合作性學習的構成要素

合作性學習由多個要素構成，具體要素分析如下表。

二、合作性學習在初中物理教學中實施的必要性

當前，在我國初中物理教學中，教學質量只有通過改革才有可能提高。合作性教學通過學生在學習過程中的合作，意識到團隊力量的重要性，引導學生進行案例分析，以教學實踐的形式驗證與應用所學習的理論知識。另外，合作性學習還可以使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后有針對性地進行探究。采用這種教學模式，可以徹底轉變原有的課堂，課堂中心從教師轉向學生，使學生更加積極地進行物理知識的學習。

三、在初中物理教學中合作性學習的運用現(xiàn)狀

當前，全國各地都在進行教學課堂改革，在初中物理教學中，合作性學習得到廣泛的運用，其運用現(xiàn)狀中存在部分問題，表現(xiàn)如下：（1）合作性學習多為形式上的合作，多數(shù)都是按照教師的安排進行合作，沒有任務分工，僅是形式上的分組，沒有本質上的合作。（2）在合作中，每個成員的參與程度不均衡，隨意性的合作導致成員分工混亂，在合作學習中，有的學生無所事事，有的學生忙得不可開交，這樣不僅不能實現(xiàn)合作性學習的目的，還會降低課堂教學效率。（3）在合作性學習中，由于教師的引導存在問題，導致學生的學習目的不明確，學生沒有完全明白合作目的，導致大部分學生都處在茫然之中。（4）合作時教師只重視合作過程，忽視了知識理論的形成，無法實現(xiàn)培養(yǎng)能力的目的。（5）合作的內容隨意性大，因為合作性學習會受到教學內容、教學目標、學生素質等多種因素的制約，因此不能濫用。（6）合作性學習中各個成員的集體榮譽感差，競爭意識薄弱，加之教師對于相互競爭意識的引導缺乏，久而久之導致合作的積極性弱。

四、初中物理教學中合作性學習的運用要領

在新課程的教學中，部分教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地采用合作性學習方式，結果因為時機不當，效果并不好。在初中物理課堂教學中，合作性學習要根據(jù)一節(jié)課的教學內容以及學生的實際情況進行選擇性地開展，只有這樣才有利于學生的學習。

（一）科學分組，有效學習

作為學生之間進行合作學習的方式，合作性學習按照合作學習的理論，應用小組學習的組織模式，因此，要按學生能力、認知風格等方面的不同進行有效的分組。在小組中，每個成員都應具有自身角色和具體的分工，可以由學生小組內部自行協(xié)調分工，也可以根據(jù)實際教學情況進行調整和制訂，小組內的成員經(jīng)過一段時間后可進行調整和更換，為了提高合作學習的興趣，采用輪換制進行組間各角色的轉變，不斷改變學生在小組中的地位，給每個學生都提供一定的發(fā)展機會。

（二）合作技能的指導

當前，合作性學習多忽視實質，注重形式，缺乏實效性，要有效地開展合作性學習，在進行合作性學習前，應使學生認識到合作性學習的重要性，作好基本的合作技能訓練。

1.“準備”技能

首先，要教給學生分工的方法，不同的成員根據(jù)分工的不同承擔不同的任務，為確保任務的順利進行，要求學生對任務進行必要的討論，告知學生認真地聽，并做簡單的記錄，同時還可以發(fā)表自己的評論與看法。例如，學習《壓強》這節(jié)課時，需要實驗來探究壓強與哪些因素有關。因為，實驗的方法多種多樣，就可以要求學生在課前組成小組，搜集素材并設計實驗內容，然后在課堂上進行演示。不同的小組可以在課堂上向全班學生展示自己的實驗方法，這樣可以使每個學生都主動參與到學習中。

2.“應用”技能

引導學生進行合作技能的實際練習，使他們可以成功地運用合作技能，鼓勵學生將這些技能運用于日常生活中，及時反饋合作技能的使用情況，并做好每個學生表現(xiàn)的評價工作，改進并提高自己的合作技能。

學生常說“物理難學”，其主要是因為物理的教學形式過于單一，常常被視為個體化的活動。只有重視了教師與學生、學生與學生之間的合作，給學生提供更多學習的機會和權利，才能為物理教學帶來生機。

五、初中物理教學中合作性教學的運用步驟

（一）提出問題

在初中物理課開始前，教師應先對學生的認知能力進行了解，營造教學氛圍，使學生可以輕松地接受物理知識，通過教師的精心準備，讓學生思考具有代表性物理現(xiàn)象所蘊含的原理，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生帶著疑問進行學習。

（二）制訂方案

教師應根據(jù)學生的情況進行引導，通過讓學生參與探究方案的制訂過程，鼓勵學生進行自主與合作探究，使學生自己得到問題的答案，不斷培養(yǎng)學生對方案的設計能力，增強學生的邏輯思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）篩選方案

通過教師引導制訂教學方案，此時的教學方案可能會存在一定的問題，此刻應通過加強交流，找出問題的原因，鍛煉學生的表達能力，使學生學會與他人合作，增強學生的合作意識，不斷地進行方案的修改與完善。

（四）實施方案

實踐探究方案是一個嘗試與體驗的過程，學生對于學習內容并不了解，因此要進行探究實驗，對于發(fā)現(xiàn)的問題，應有針對性地進行探究，并進行解決，在實驗的過程中，教師應加強對學生的引導，善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的探究意識。

（五）得出結論

在合作性教學中，每個環(huán)節(jié)都要為得出結論做出準備，引導學生分析實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行推理，最終得出結論。教師應仔細分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學生得到正確結論。由于物理實驗的結論具有一定的不確定性，因此，當結論與實驗前的假設一致時，說明假設成立，如果不一致，則應分析整個實驗過程，重新探究并得出正確的結論。

綜上所述，作為初中物理教學的新的學習策略，合作性學習加強了學生與他人合作的能力，讓學生參與到教學全過程中，培養(yǎng)學生的科學探究能力，正確地引導學生進行合作，明顯提高初中物理的教學質量。

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編輯 韓 曉