中美教學(xué)差異引發(fā)的關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

劉帥

摘 要：環(huán)境不同，歷史背景不同，人們的思維方式、觀(guān)念等都極大地不同。教師既不要妄自菲薄，也不要厚此薄彼，中國(guó)有句古話(huà)講得好：“他山之石，可以攻玉?！敝挥薪梃b學(xué)習(xí)別人有用的東西，做到洋為中用，中西結(jié)合，使你的學(xué)生學(xué)貫中西，那才是最好的。

關(guān)鍵詞：文化差異；教材差異；角色差異；教法差異

是美國(guó)的基礎(chǔ)教育好還是中國(guó)的基礎(chǔ)教育好，這是一直以來(lái)人們就爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，我想這永遠(yuǎn)也不會(huì)有一個(gè)正確的答案，也沒(méi)必要非要得出一個(gè)正確答案。

下面我們從中美教學(xué)上幾個(gè)方面的差異來(lái)看看我們能借鑒些什么：

一、教材上的差異

中國(guó)的英語(yǔ)教材編寫(xiě)非常合理，也很有條理，語(yǔ)法規(guī)則的教授安排地循序漸進(jìn)，由淺入深。有很多對(duì)話(huà)及實(shí)例也很切入和符合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景?？墒菍W(xué)校對(duì)教材是沒(méi)有選擇的，同樣的教材人手一冊(cè)。老師備課時(shí)側(cè)重于幫助學(xué)生讀懂課文，理解課文，對(duì)每個(gè)句子做語(yǔ)法分析。

與中國(guó)不同的是：在美國(guó)教材的編寫(xiě)與選擇是多種多樣的，教材從來(lái)都不是規(guī)定死的。不像在中國(guó)，同年級(jí)的每個(gè)班使用的都是一樣的教材。在美國(guó)每個(gè)學(xué)校的每個(gè)系都會(huì)發(fā)給老師一張教材目錄表，告知各個(gè)年級(jí)所需選擇的教學(xué)內(nèi)容，以便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的規(guī)劃與考慮。一般每個(gè)年級(jí)的閱讀書(shū)目均有數(shù)本以上，足夠該年級(jí)的各位老師選用。例如，在教九年級(jí)英語(yǔ)或ESL的中級(jí)班時(shí)，有的老師選法國(guó)作家圣·安東尼寫(xiě)的《小王子》（Little Prince），狄更斯寫(xiě)的《圣誕歌》（Christmas Carol），而別的老師可能會(huì)選狄更斯寫(xiě)的《雙城記》（A Tale of Two Cities）等，這是與中國(guó)很不相同的一點(diǎn)。在中國(guó)，同一年級(jí)的不同班里所學(xué)的教材很多時(shí)候是不同的，但是它們都是學(xué)校指定的教材，符合同一個(gè)教學(xué)大綱的要求。

二、角色上的差異

在不同的文化里，或者說(shuō)在EFL國(guó)家和ESL國(guó)家環(huán)境里，學(xué)生對(duì)老師及其課堂教學(xué)有著不同的期盼，而老師在課堂上也充當(dāng)著各種不同的角色。在EFL環(huán)境里，如在中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，對(duì)學(xué)生的教學(xué)理念是灌輸，學(xué)生只能認(rèn)真地聆聽(tīng)，沒(méi)有太多的發(fā)言權(quán)和表達(dá)權(quán)。老師占有“主動(dòng)權(quán)”，他控制著每一分鐘，學(xué)生則是“被動(dòng)”地學(xué)習(xí)，期盼著老師能夠逐字逐句地教授每一個(gè)單詞，尤其在講授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)學(xué)生更是沒(méi)有任何的知識(shí)基礎(chǔ)，完全由教師講解被動(dòng)地接受，接受大于理解。另外學(xué)生還希望老師不要布置那么多家庭作業(yè)，教材容易些，每次上課不要教太多內(nèi)容。

在全英語(yǔ)環(huán)境里如在美國(guó)，課堂教學(xué)方式和方法恰好與中國(guó)相反，他們要求課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師的地位是起輔助作用和引導(dǎo)作用，他們要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與獨(dú)立操作實(shí)踐能力。與中國(guó)一言堂的教學(xué)理念完全不同，課堂氣氛追求活躍和諧，學(xué)生在寬松愉悅的教學(xué)氣氛中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。

在中國(guó)，老師批卷，批作業(yè)，一般都用紅筆；在美國(guó)則不用紅筆，而是用綠筆、藍(lán)筆或是鉛筆。這表明美國(guó)老師在學(xué)生作業(yè)本里給出的只是參考意見(jiàn)，并不代表權(quán)威！

以上有些是中美兩國(guó)的文化差異造成的，也由中國(guó)幾千年的教育思想與教學(xué)理念所決定的，在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，改變陳舊落后的教育理念，運(yùn)用全新創(chuàng)新的教學(xué)方式，把靈活多變的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)中來(lái)，讓我們的英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，在提升學(xué)生全面參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考、獨(dú)立操作與實(shí)踐的能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展，具備綜合素質(zhì)與綜合能力的人才。

雖然兩國(guó)文化存在差異，教師對(duì)學(xué)生與學(xué)生對(duì)教師的期盼都有很大不同，但當(dāng)今的學(xué)校教育與改革告訴我們，變革課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生扮演的角色是刻不容緩的，課堂改革是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間內(nèi)獲取最大限度的知識(shí)量，教學(xué)改革目標(biāo)的制訂讓教師與學(xué)生都重新回歸于課堂，教師只有運(yùn)用全新的教學(xué)方式讓每一堂課上出特色，教學(xué)的目的才能真正得以體現(xiàn)。特色教育、特色教學(xué)、特色課堂是教師取得良好教學(xué)效果的前提和保障。

三、教法差異

眾所周知，東方民族性格內(nèi)向，講求含蓄；而西方民族性格外向，有什么說(shuō)什么，愿意把自己的想法表達(dá)出來(lái)。因?yàn)檫@種民族性格和文化的差異，在中國(guó)和美國(guó)兩個(gè)不同的文化里，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)老師的期盼也就不一樣，教學(xué)方法自然就不同。

例如，有學(xué)生這樣說(shuō)中國(guó)的課堂，老師在前面講，學(xué)生在下面認(rèn)真地做筆記，學(xué)生有疑問(wèn)的地方下課再問(wèn)老師。而在美國(guó)的課堂里，老師只講大約15分鐘，內(nèi)容多半是讀一個(gè)故事或一本書(shū)，然后和學(xué)生一起brain storming出書(shū)中的幾個(gè)要點(diǎn)，而且學(xué)生可以不斷地質(zhì)疑老師。

最后，我想說(shuō)的是，不管是中美教材上的差異，還是角色上的差異，或是教法上的差異，這些都是不同的國(guó)情、不同的文化背景所致，人們對(duì)良好的教學(xué)有著不一樣的認(rèn)知，有著不同的理解。最重要的是要學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣才能向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

帕特·唐，林羽.我在美國(guó)教英語(yǔ)[M].廣西教育出版社，2004-10.

編輯 魯翠紅