小學語文互動教學初探

舒莉娟

摘 要：小學階段的語文教學工作很繁重，要針對不同的年級來制訂相應的教學計劃。傳統(tǒng)的教學模式著重于教師在課堂上的主體地位，雖然能夠使教學順利進行，但是往往忽略了學生在課堂上的表現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，很多教師也開始重視課堂上學生的反應效果。主要對小學階段的語文課堂教學中師生的互動進行探討。

關鍵詞：語文；教學；互動；初探

小學語文的教學任務以字詞造句、文章閱讀、詩文背誦和作文為主，學生在學習的過程中逐步打下語文學習的基礎。很多學生對語文課堂的重視不夠，課堂上也是敷衍了事，再加上各種課外輔導書上千篇一律的注解，學生在課堂上的參與度不高而且也很少能夠表達出自己獨特的思想。作為一名小學語文教師，一定要在教學過程中跟學生進行充分的互動和溝通，才能提高學生的學習熱情和興趣。

一、營造一種輕松有創(chuàng)意的課堂氛圍

小學生還處于一個好奇的活潑好動的年紀，喜歡探究新鮮的事物，在教授閱讀之類的課程時，教師可以在上課之前將一個與教學內(nèi)容相關的小故事用視頻的形式播放出來，吸引學生的注意力，給學生留下語文課堂是一個很活躍的課堂的印象，讓學生對教學內(nèi)容感興趣，然后逐步參與到教學過程中，最好能夠讓學生扮演不同的角色進行朗讀。

二、角色互換，教師把課堂的主體地位讓給學生

很多學生都只是依賴于教師上課所講的一些固定模式的內(nèi)容，而忽略了課外延伸的知識。教師要讓學生做課堂上的主宰，例如，學習詩詞的時候，可以給學生分成不同的小組，將要學的內(nèi)容布置下去，讓學生自己去查詢相關的知識，每個小組分別進行資料的整合，并且選出一個代表將小組討論的內(nèi)容在課堂上講出來，學生在收集資料的過程中既鍛煉了小組合作能力，又能夠將知識記牢。

三、培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造力

小學生的思維能力和創(chuàng)造力是很活躍的，作為教師要充分地激發(fā)他們的潛力。在教學過程中不要將教學內(nèi)容死板地固定在一個模板中，要讓學生大膽地想象，勇敢地發(fā)言。例如，在寫作教學時，可以讓學生進行小辯論，每個人都說出自己的觀點和想法，在激烈的討論中，學生才能夠形成成熟的寫作思路，并且條理清晰，內(nèi)容新穎。

小學階段的學生還處于思想不成熟的時期，容易被外界新鮮事物干擾，也具備豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為一名小學語文教師，需要通過對教學方法的不斷探究，找出適合學生成長的一條道路。

參考文獻：

王啟文.小學語文互動教學法初探[J].科學導報，2014（11）.

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