如何使“生本理念”下的數(shù)學(xué)課堂交流更有效

曲艷芬

摘 要：在“助學(xué)提示”的設(shè)計(jì)上面下工夫；課上的展示交流要簡(jiǎn)單、自然、真實(shí)；教師抓住教材，但也不要為了教教材而教教材。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單；自然；真實(shí)；深入；有效

如何讓“生本理念”下的數(shù)學(xué)課堂交流深入有效呢？可以嘗試從以下幾點(diǎn)去做：

一、在“助學(xué)提示”的設(shè)計(jì)上面下工夫

我們大家都學(xué)習(xí)過前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是：簡(jiǎn)單、根本、開放。可是想做到這些并不是一件容易的事。我認(rèn)為平時(shí)教學(xué)中可以抓住以下幾點(diǎn)去設(shè)計(jì)助學(xué)提示。

（一）認(rèn)真閱讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)助學(xué)提示

1.我們認(rèn)真閱讀教材其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)教材中的例題說明，其實(shí)就是助學(xué)提示

比如，四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》一課，例5中，教材是這樣說的：畫幾個(gè)不同類型的三角形。量一量、算一算，三角形三個(gè)內(nèi)角的和各是多少度？小精靈又說：你發(fā)現(xiàn)了什么？用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。例5以及小精靈的話其實(shí)就是很好的助學(xué)提示。所以，本節(jié)課知識(shí)教師完全可以只提示學(xué)生一件事就可以了：認(rèn)真按照書中例

5的要求去做，然后想辦法驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。

2.要抓住本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)助學(xué)提示

比如，四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》的助學(xué)提示：（1）畫一個(gè)三角形，說一說三角形有幾條邊？幾個(gè)角？幾個(gè)頂點(diǎn)？（2）什么是三角形？什么是三角形的高？什么是三角形的底？三角形用字母怎樣表示？（3）制作一個(gè)三角形，看一看三角形有什么特性？一連串的問題提示缺乏針對(duì)性，布置學(xué)生自學(xué)時(shí)只要求通過看教材，不要求查閱與本課題有關(guān)的其他資料，自學(xué)時(shí)沒有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?xì)w納，更沒有來(lái)自與生活的鏈接，制約了學(xué)生的思維。

所以，助學(xué)提示改為：（1）畫幾個(gè)三角形，你發(fā)現(xiàn)了三角形有哪些特點(diǎn)？（2）用小棒制作一個(gè)三角形，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）上網(wǎng)查閱更多的關(guān)于三角形的知識(shí)。這樣的提示既抓住了重點(diǎn)，又簡(jiǎn)單明了。

（二）我們抓住教材，但也不要為了教教材而教教材

助學(xué)提示必須讓學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、舉例驗(yàn)證的過程，從而打開學(xué)生的思路，這樣才能確保學(xué)生深入地理解所學(xué)知識(shí)。下面我舉一些自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的例子。

比如，四年級(jí)下冊(cè)《加法結(jié)合律》這一課。

如果我們這樣設(shè)計(jì)助學(xué)提示：（1）算一算李叔叔三天一共騎多少米？你有幾種計(jì)算方法？你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）計(jì)算（69+172）+28和69+（172+28），你又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）總結(jié)什么是加法結(jié)合律？

還可以這樣設(shè)計(jì)助學(xué)提示：（1）算一算李叔叔三天一共騎多少米？你有幾種計(jì)算方法？你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）這樣的例子還有很多，請(qǐng)你再舉一些。

我們可以看出兩種助學(xué)提示中，第一種，教師急于讓學(xué)生總結(jié)什么是加法結(jié)合律；第二種，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)沒有提到加法結(jié)合律，而是讓學(xué)生列舉大量的例子。課上會(huì)有怎樣的不同效果呢？經(jīng)驗(yàn)證，第一種，課堂上學(xué)生流利地說出什么是加法結(jié)合律（課下背下來(lái)了），但是練習(xí)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤率很高，教師此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不理解定律。接著課堂上出現(xiàn)了教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、啰嗦。第二種，課堂上學(xué)生得意地匯報(bào)著自己所舉的例子，黑板上面也寫滿了幾列這樣的例子，最后教師才說，從這些例子中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生最初沒有將加法結(jié)合律的定律一下子說到位，而是按自己的發(fā)現(xiàn)理解去說，教師就應(yīng)一步步引導(dǎo)，經(jīng)過多個(gè)學(xué)生的補(bǔ)充、完善后，最終大家都理解了定律。

二、課上的展示交流要簡(jiǎn)單、自然、真實(shí)

首先，“簡(jiǎn)單”是指學(xué)生展示交流的整個(gè)過程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單。比如，有些學(xué)生習(xí)慣自學(xué)時(shí)為自己的展講設(shè)計(jì)臺(tái)詞；還有些組學(xué)生在自學(xué)時(shí)，不去深入地研究自學(xué)內(nèi)容，而是把時(shí)間都浪費(fèi)在四個(gè)人在講解時(shí)所說的話語(yǔ)的分工上面；還有更多的學(xué)生認(rèn)為自己是“講”，就應(yīng)該像老師一樣必須問大家問題，于是課上出現(xiàn)了展講學(xué)生在前面提問題，下面學(xué)生回答問題，把課下學(xué)會(huì)的知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)，時(shí)間全浪費(fèi)了。

其次，“真實(shí)”是指我們教師不要為了追求“一帆風(fēng)順”的課堂，而在課下學(xué)生自學(xué)時(shí)進(jìn)行過多的“干涉”。意思就是有時(shí)候我們擔(dān)心學(xué)生課上展講的時(shí)候不能順利說到位，于是教師就在課前學(xué)生自學(xué)時(shí)給予過多的引導(dǎo)。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們可以嘗試這樣去做：

（一）展講的學(xué)生就是把自己學(xué)會(huì)的、以及怎樣學(xué)會(huì)的展示給大家

我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生而言，“展講”兩字中，“展”要占的比例很大。小學(xué)生是天真的，教師如果告訴他“講”，他一定會(huì)模仿老師，最終忘掉去研究所學(xué)的知識(shí)，所以，我們千萬(wàn)不要把簡(jiǎn)單的問題都要繞很大的彎。我們課上就讓學(xué)生真實(shí)地說出自己學(xué)會(huì)了什么，怎樣學(xué)會(huì)的，本組發(fā)現(xiàn)了什么問題，大家共同發(fā)現(xiàn)了什么問題。

（二）質(zhì)疑要真實(shí)

我們發(fā)現(xiàn)課上一些學(xué)生習(xí)慣把自己會(huì)的知識(shí)當(dāng)成問題問大家。我感覺這樣做浪費(fèi)時(shí)間，沒有效果。學(xué)習(xí)交流過程中當(dāng)學(xué)生弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以站起來(lái)直接說出自己的發(fā)現(xiàn)。

總之，設(shè)計(jì)好開放有效的助學(xué)提示，課上引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)自然地交流，其實(shí)我們的數(shù)學(xué)課可以上得很“簡(jiǎn)單”，我們的教師也會(huì)很輕松，我們的學(xué)生學(xué)得也會(huì)很愉快，“簡(jiǎn)單”的課堂就會(huì)深入有效。

編輯 馬燕萍