青海農(nóng)村初中讀書交流活動的評價策略

甘海清

摘 要：為使青海農(nóng)村初中的讀書交流活動可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合青海農(nóng)村學(xué)校的具體情況，對讀書交流活動實施評價機制提出一些看法：改變現(xiàn)行考試評價體系，把閱讀納入師生工作學(xué)習(xí)的評價機制；發(fā)揮過程性評價的作用。

關(guān)鍵詞：青海農(nóng)村初中；讀書交流活動；評價機制；過程性評價

在青海農(nóng)村初中實施讀書交流活動，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成終身學(xué)習(xí)的教育理念。教師要運用合理的評價機制來推進讀書交流活動向更高水平、更深層次發(fā)展，使其可持續(xù)發(fā)展?！伴喿x的評價激勵方法應(yīng)該是多元的，要做到質(zhì)與量的統(tǒng)一、日常性與階段性的統(tǒng)一、過程性與終結(jié)性的統(tǒng)一”。筆者結(jié)合青海農(nóng)村學(xué)校的具體情況，對讀書交流活動實施評價機制提出一些建議。

第一，把閱讀納入師生工作學(xué)習(xí)的評價機制

考試是一種教學(xué)的調(diào)控手段，它的導(dǎo)向性作用很大，對學(xué)生來說，關(guān)系到自身的前途與命運；對教師來說，它與自身教學(xué)的評定、個人利益有著密不可分的關(guān)系。而現(xiàn)行考試評價體系使師生面臨沉重壓力，老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。因此，只有改革考評機制，把老師和學(xué)生從應(yīng)試教育的枷鎖中解放出來，課外閱讀才能成為現(xiàn)實。按照新課程評價理念，應(yīng)當突破成績對師生的束縛，把學(xué)生的閱讀納入評價體系。筆者建議，把閱讀素養(yǎng)作為青海農(nóng)村初中中考錄取學(xué)生的一個重要參考值，中考重閱讀的考評機制自然會影響學(xué)校的教育方式和努力方向，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必然會采取各種方式提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，發(fā)揮過程性評價的作用

評價就是指導(dǎo)和激勵閱讀的方式。我們應(yīng)從新課程理念中的評價方式出發(fā)，在評價中將結(jié)果與過程評價相統(tǒng)一，允許學(xué)生個體差異的存在，注重引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生愛讀書。對學(xué)生的閱讀評價可以通過其讀書筆記、讀書活動交流表現(xiàn)及閱讀素養(yǎng)檢測等內(nèi)容實現(xiàn)。而評價方式要體現(xiàn)管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互性質(zhì)。通過管理者、教師對學(xué)生的評價及學(xué)生互評、自評等方式來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、建立閱讀檔案

1.設(shè)計一份閱讀記錄卡，讓學(xué)生每閱讀完一份讀物，就填寫一張記錄卡，收進閱讀成長記錄袋。閱讀記錄卡上應(yīng)包括閱讀花費時間、主要內(nèi)容、自身感受等。

2.檔案袋要突出學(xué)生的語言訓(xùn)練功能，將學(xué)生的讀書筆記、讀書心得、好作文、閱讀手抄報收進檔案袋。

3.每過一個月就讓學(xué)生填寫閱讀評價表，進行自評，回顧一下自己的閱讀歷程，同時進行閱讀小組互評，了解自己在閱讀中存在的優(yōu)勢和不足，在同學(xué)或教師的建議下提出下個月改進計劃。

4.每學(xué)期末邀請家長參加讀書報告會，讓學(xué)生說書、講書，并將班級每位學(xué)生的閱讀成長記錄袋在教室里展出。閱讀成長記錄袋應(yīng)作為中考時學(xué)生升學(xué)的重要指標。

二、建立日常評獎制度

讀書交流活動應(yīng)建立日常獎勵制度，保護他們的閱讀熱情。以班級為單位，分別評出三個層次：個人、小組、家庭。

1.個人每讀一本書并填寫了讀書記錄卡的應(yīng)獎勵一個貼畫，讀書并有認真的讀書筆記或心得體會的獎勵兩個貼畫，積滿十五張貼畫換取一張書簽，積滿五張書簽，換取一本書，讀完一本四大名著視閱讀質(zhì)量可多獎勵貼畫。每個月評選一次班級“讀書之星”“讀書進步獎”（“讀書進步獎”是針對閱讀能力較差的鼓勵獎）。評選辦法要結(jié)合一個月內(nèi)讀書的質(zhì)量與數(shù)量以及在讀書交流活動中的表現(xiàn)。評比還要將師評和自評、學(xué)生互評相結(jié)合，增強學(xué)生的參與意識。應(yīng)當把每月評出的“讀書之星”“讀書進步獎”也裝入閱讀成長記錄袋中，增強學(xué)生的讀書驅(qū)動力。

2.小組在班里可組建讀書小組隊，將讀書優(yōu)秀者與“學(xué)困生”合理搭配，在評選個人的同時，可以開展評比書香小組活動，制定書香小組的評比規(guī)則和條件，通過師評、自評和互評，使小組成員認識到自己的不足，以便今后改正和完善。從團隊精神、基礎(chǔ)建設(shè)、特色建設(shè)幾方面擬定書香小組的評價條件，其中團隊精神包括分工明確、競爭意識、合作意識，基礎(chǔ)建設(shè)包括藏書量、閱讀量、參與面，特色建設(shè)包括活動展開、閱讀習(xí)慣、成果展示。評比一般一學(xué)期兩次，一是開學(xué)時針對假期時書友組的表現(xiàn)進行評價；二是學(xué)期末對一學(xué)期內(nèi)讀書小組的表現(xiàn)進行評價。這種評價方式符合新課程理念，也能推動讀書交流活動的有效實施。

3.蘇霍姆林斯基認為：“凡是道德修養(yǎng)好的，有自覺精神的勞動者，都是在對書籍抱著深刻尊重態(tài)度的家庭里長大的?！备改傅慕逃仞B(yǎng)重點取決于其對書籍的重視，學(xué)生的閱讀活動離不開父母的物質(zhì)和精神支持。因此，調(diào)動父母的積極性，讓家長重視家庭讀書氛圍的營造，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)大有裨益。通過學(xué)期末家長參加的讀書報告會，讓家長觀摩了解自己孩子的讀書成果，并與家長對話溝通，了解家庭的閱讀情況，對于家庭藏書量相對大、父母積極支持孩子閱讀并且參與到孩子閱讀活動中的家庭，應(yīng)評為“書香家庭”，讓父母也跟隨孩子享受榮譽感，鼓勵督促家長的讀書行為。

總之，教師要從學(xué)校評價機制上推動讀書交流活動的持續(xù)穩(wěn)定及更高層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的理念和習(xí)慣。

參考文獻：

[1]岳乃紅.班級讀書會ABC[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 趙飛飛