語篇模式分析及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例

◆李桂花

(延邊大學(xué)外國語學(xué)院)

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的弊端日益明顯。而近年來，語篇教學(xué)作為有效的教學(xué)手段越來越引起關(guān)注。指導(dǎo)學(xué)生對文章的總體布局、篇章結(jié)構(gòu)、修詞手法、詞法句法的深層意義進(jìn)行分析，能夠提高他們的分析、判斷、歸納、推理等運(yùn)用語言的綜合能力。

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(第二版)作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，不斷地進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，以求進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最突出的就是加大了語篇分析，把它視為教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這樣就能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法造成的“只見樹木，不見森林”的弊端，培養(yǎng)學(xué)生語篇水平上的交際能力，提高學(xué)生的分析能力及寫作能力。

一、《新視野大學(xué)英語讀寫教程》的語篇模式分析

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊到第四冊Section A部分的語篇結(jié)構(gòu)主要出現(xiàn)如下的一些模式。

1.時(shí)間順序模式(time sequence pattern)

第三冊第四單元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，作者在敘述美國文化的每一個(gè)象征時(shí)，按時(shí)間的順序介紹其產(chǎn)生背景、創(chuàng)造者、創(chuàng)造過程以及接受過程。從第十五段到第十七段，作者講述現(xiàn)代美國人的綽號“山姆大叔”形成的由來和過程，而時(shí)間標(biāo)記詞(time marker)的巧妙運(yùn)用有助于讀者抓住故事發(fā)展的脈絡(luò)，更好地理解整體內(nèi)容。這一模式也有助于學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)整理思緒，有條理地開展自己的觀點(diǎn)。此段中使用的標(biāo)記詞有，“during the American Revolution(1775～1783)”“at age 23”“during a later war in 1812”“after the war”“during World War I and II”。

2.原因——結(jié)果模式(cause－effect pattern)

在第二冊第七單元“Lighten Your Load and Save Your Life”主要論述壓力給人們帶來的負(fù)面影響。在第五段中，作者沒有唐突地下結(jié)論:壓力最可怕的結(jié)果是死亡，而是逐步地展開原因產(chǎn)生結(jié)果的一系列的過程。第一，因?yàn)閴毫Ω?，膽固醇的含量也較高;第二，過分憂慮或緊張所產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)損傷心肌纖維;第三，受損的心肌纖維引起心率不齊;第四，心率不齊會(huì)導(dǎo)致死亡。這種原因和結(jié)果模式環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的說服力。

3.一般——具體模式(general－specific pattern)

這一模式是最廣泛應(yīng)用的模式，具體有如下的形式:先概括陳述或表明觀點(diǎn)，然后通過舉例，提供細(xì)節(jié)或事實(shí)，或提出原因等方式來支持所闡述的觀點(diǎn)和問題。在第一冊第六單元“The Trashman”一文講述著垃圾工所遭遇的尷尬體驗(yàn)。在第四段，作者先表明觀點(diǎn)，即垃圾工希望能夠和為之效勞的居民打招呼并能夠進(jìn)行交流，而卻發(fā)現(xiàn)人們的反應(yīng)非常不友好。在第五六段用舉例的方法來闡明觀點(diǎn)，如人們不理垃圾工;因?yàn)槔ぞ谷缓退麄冋f話而驚訝地盯著他;甚至有位婦女面露驚訝，裹緊衣服，緊閉房門;還有一位婦女嚇得轉(zhuǎn)身而走。在第二冊第一單元“Time－Conscious Americans”一文中所采用的模式較為復(fù)雜，作者先陳述觀點(diǎn)，然后用具體的細(xì)節(jié)支持觀點(diǎn)，最后簡要地分析原因。在第三段，作者先陳述對美國人的印象:每個(gè)人都匆匆忙忙，常常處于壓力。然后為了支持自己的闡述，作者提供了各方面的細(xì)節(jié)，如在商店購物還是在飯店用餐人們都匆匆忙忙，開車的司機(jī)很魯莽，不和陌生人隨意聊天。最后闡明原因，即美國人匆忙是因?yàn)樗麄兲湎r(shí)間，也不喜歡他人浪費(fèi)時(shí)間到不恰當(dāng)?shù)牡夭健?/p>

4.問題——解決模式(problem－solution pattern)

這種模式最為普遍的形式是“situation－problem－solution/responseevalution”，其形式因語境而有所不同。先說明背景或環(huán)境，然后提出問題，接著對出現(xiàn)的問題做出回應(yīng)或采取措施來解決問題，最后對結(jié)果做出評價(jià)。這一模式的核心部分為“問題——解決”(“problem－solution”)，有時(shí)根據(jù)需要可省略某些環(huán)節(jié)部分。第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文貫穿著“problem－response－evalution”模式的運(yùn)用。在第四段和第5段，作者先提出了所面臨的問題:由于難產(chǎn)而大腦受損的哥哥吉米在家人的照顧下無憂無慮地過日子，然而父母的去世給他帶來無情的打擊，“我”作為唯一的親屬獨(dú)自照顧吉米。在第六段，面對此問題，“我”所作出的回應(yīng)是幫助吉米適應(yīng)沒有父母陪伴的新生活，11年后吉米在許多人的照料下，也靠自己生活得有聲有色，已成了鄰里間不可缺少的人物。在第七段對其結(jié)果做出評價(jià)，即，事實(shí)上關(guān)照像吉米這樣一個(gè)深愛又感激的人，更加豐富了“我”的生活，其他任何東西都不能與之相比。

5.比較或?qū)Ρ饶Ｊ?comparison or contrast pattern)

這種模式是指把語篇中的兩部分在細(xì)節(jié)方面進(jìn)行比較，即對相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較。第二冊第六單元“As His Name Is，So Is He!”一文中出現(xiàn)很多比較模式，展開其主題“人如其名”，最為典型的是第七段。這一段的要旨是人的名字和他們的成就或行為息息相關(guān)。首先作者為了證明人們對名字的偏見會(huì)影響課堂成績，對署名為艾爾默和休伯特的作文分?jǐn)?shù)和相同的但被改名為邁克爾和戴維的作文分?jǐn)?shù)做了比較，并得出結(jié)論，前者的成績比后者較低一些。人的名字對他們的行為表現(xiàn)也有關(guān)系，因?yàn)橥ㄟ^對那些名叫琳達(dá)、戴安、芭芭拉之類的女孩和那些名字不太有吸引力的女孩在智力測驗(yàn)和學(xué)業(yè)測驗(yàn)中的表現(xiàn)做比較，結(jié)果前者勝過后者。再對女生和男生在受同伴歡迎的程度與名字受歡迎的程度之間的聯(lián)系進(jìn)行了比較，結(jié)論是女孩方面比男孩一方更明顯、更強(qiáng)烈。在第一冊第八單元“Birth of Bright Ideas”一文中，其作者卻采用對比模式展示奇思妙想產(chǎn)生的不同方式。在第四段，描述了新想法在無意識當(dāng)中呈現(xiàn)在瓦格納的腦海里，著名的《萊茵河的黃金》的前奏曲就此誕生了。作為對比，在第五段描寫了意識活動(dòng)使法國偉大的數(shù)學(xué)家龐加萊發(fā)現(xiàn)了被稱為富克斯函數(shù)的數(shù)學(xué)新方法。該模式在充分理解語篇的組織方式方面起著舉足輕重的作用，然而它并不像以上幾種模式那樣常單獨(dú)用來構(gòu)成完整的語篇，它常常和“一般一特殊型”等模式一起使用來比較事物異同。

二、語篇模式分析對大學(xué)英語寫作教學(xué)的運(yùn)用

英語寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的過程，要運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的寫作，而語篇分析理論是提高學(xué)生英語寫作水平的非常有效的途徑。教師應(yīng)該用語篇分析理論來指導(dǎo)英語的寫作教學(xué)，因?yàn)檎Z篇分析在教學(xué)中注重尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生間的差異性，扎實(shí)基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，

《新視野大學(xué)英語－讀寫教程》注重體現(xiàn)了接受性技能和產(chǎn)出性技能的結(jié)合，篇章結(jié)構(gòu)分析與寫作均緊扣課文進(jìn)行，互為依托，相輔相成，給英語寫作教學(xué)提供了很好的素材。

教師對課文的語篇分析，從對課文某一個(gè)或幾個(gè)段落的分析開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析語篇的框架結(jié)構(gòu)，提出篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，總結(jié)語篇模式，再在從課文中選出結(jié)構(gòu)相仿的段落，進(jìn)行鞏固練習(xí)。用同樣的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行語篇分析，幫助學(xué)生更全面地理解課文，可提高學(xué)生閱讀理解能力。

由于教師對課文進(jìn)行了語篇分析，學(xué)生對篇章心中有數(shù)，基本掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，為下一步的寫作訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。在寫作部分，教材的課后練習(xí)中配有篇章結(jié)構(gòu)的范文，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的結(jié)構(gòu)之后按照類似的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作嘗試。范文模仿在英語寫作中起到不容忽視的作用，先從模仿起步，再在模仿中提高，這是一種有效的英語寫作訓(xùn)練模式。教師組織學(xué)生用這種技巧進(jìn)行寫作，使句子結(jié)構(gòu)和段落趨于完善，這樣可以消除學(xué)生對英語作文的畏難情緒讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)起更加濃厚的寫作熱情。通過語篇分析進(jìn)行寫作的過程實(shí)際上是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和思維的過程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語言知識，訓(xùn)練他們連旬成篇的能力，補(bǔ)充重要細(xì)節(jié)，去掉次要細(xì)節(jié)，運(yùn)用語篇聯(lián)結(jié)手段，使概要前后連貫，以達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。通過這樣的訓(xùn)練，既促進(jìn)了學(xué)生的寫作，又使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，語篇模式分析對英語教學(xué)有十分重要的指導(dǎo)意義。它把教學(xué)從以句法傳授為主提高到語篇水平上，從以語言形式的研究轉(zhuǎn)移到語言功能的研究上，把傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂改變成為以學(xué)生為中心的課堂，從而改變了以往教學(xué)中見樹不見林的局面。今后，英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)在語篇銜接和連貫手段，分析語篇的寫作特點(diǎn)、文體風(fēng)格，來訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語篇意識，增強(qiáng)寫作能力。

［1］Michael Hoey.Patterns of Lexis in Text［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2000.

［2］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙:湖南教育出版杜，1988.

［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社.

［4］鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程(1～4)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003.