偏遠地區(qū)初中數(shù)學教學研究

李興文

在偏遠地區(qū)初中數(shù)學教學中使用的教材較為單一，在教材的選擇上沒有充分結合偏遠地區(qū)當?shù)氐膶嶋H情況，對學生的教育缺乏針對性，忽視了對學生進入社會生產和實際生活所需要基本知識和技能的教育，在偏遠地區(qū)受到很多客觀因素的影響，學生沒有機會和環(huán)境提高自己的數(shù)學能力.

一、偏遠地區(qū)初中數(shù)學教學面臨

的問題

1.偏遠地區(qū)初中數(shù)學教師對數(shù)學課程標準缺乏系統(tǒng)了解

對偏遠地區(qū)初中數(shù)學教師進行的問卷調查發(fā)現(xiàn)，偏遠地區(qū)初中教師對九年義務教育的課程標準缺乏深入研究.教師不能深刻全面地理解課程標準中的要求，對數(shù)學課程標準中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了教學質量.

2.偏遠地區(qū)初中使用的教材與學生的接受能力和實際情況不相符合

目前，偏遠地區(qū)初中使用的數(shù)學教材和學生所處的環(huán)境和水平不相適應，這在一定程度上影響了偏遠地區(qū)初中的教學效果.在農村，因為家長的文化程度較低，在學生的學習上并不關心，甚至家長和學生不能正確地認識到數(shù)學學習的重要性.因為經濟條件的約束，偏遠地區(qū)初中學生不能通過相應的數(shù)學資料幫助自己學習數(shù)學知識.同時，偏遠地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學知識的能力相對于東部沿海發(fā)達地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異.這就導致了偏遠地區(qū)初中使用的數(shù)學教材不能滿足貧困地區(qū)初中學生的接受能力.

3.偏遠地區(qū)初中數(shù)學教師的教學能力不能滿足當前的教學需求

受到很多因素的影響，偏遠地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風俗習慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠地區(qū)初中數(shù)學教師的教學不能滿足當前新教材教學的需求，在教學過程中不能達到課程標準所要求的高度，教學資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統(tǒng)，先進的教學模式急需讓每個數(shù)學教師掌握.由于教師呈現(xiàn)問題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，總體上偏遠地區(qū)初中數(shù)學教師的教學水平有待提高.

二、針對偏遠地區(qū)初中數(shù)學教學

中存在的問題提出合理化的建議

1.編制適合偏遠地區(qū)的數(shù)學課程標準

目前大多數(shù)偏遠地區(qū)的數(shù)學課程標準不能適應當?shù)氐慕虒W情況，教師的水平不能達到課程標準的要求，不僅是教師教的過程，就是在學生學的過程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程標準存在許多問題.教育部門要針對偏遠地區(qū)制定適合當?shù)厍闆r的數(shù)學課程標準，要結合偏遠地區(qū)數(shù)學教學的實際情況控制好標準的張力，可以通過跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學課程標準.在課程標準難度的制定上，要充分結合偏遠地區(qū)學生知識的接受能力和教師的教學能力，制定科學合理的標準，這是提高偏遠地區(qū)數(shù)學教學質量的前提.

2.根據(jù)偏遠地區(qū)教育教學的實際情況編寫初中數(shù)學教材

當前偏遠地區(qū)初中數(shù)學教學中使用的教材難度較大，內容較廣，徹底改變偏遠地區(qū)的數(shù)學課程標準不能在短時間內進行，因為問題的緊迫性，相關部門可以從改編偏遠地區(qū)的初中數(shù)學教材入手，適當降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠地區(qū)生活的實際.

在教材的編制上，要具有針對性，要充分調整數(shù)學教材里面包含的基礎知識，同時要保障編制的基礎知識能夠被大多數(shù)的初中學生接受，要適應偏遠地區(qū)初中學生知識的接受能力.一般教材的選擇上，從偏遠地區(qū)的社會生活范圍內選擇教材.同時，教材選擇的基礎知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學生解決數(shù)學問題的能力.選用的教材，還要讓學生感受到知識的實用性.

三、加強對初中數(shù)學教師的教學

培訓，從整體上提高數(shù)學教師的教學

水平

在偏遠地區(qū)數(shù)學教學過程中，教師的主導作用是非常重要的，教師在課堂教學過程中起到了關鍵性的作用.教育部門要加強對偏遠地區(qū)初中數(shù)學教師的培訓工作.在培訓內容的選擇上，要注重對教師教學思想和觀念的培訓，彌補偏遠地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當前教材的改革內容，明白當前教育數(shù)學目的.

比如說，為了改變偏遠地區(qū)學生數(shù)學學習被動的局面，教材適當增加了一些啟發(fā)學生思考的問題和說明.并不是要求教師在實際教學過程中必須按照這樣的方法來教學，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導作用，體現(xiàn)學生學習的主體性，通過增加圖文來表達學生的思維過程，通過圖解引導學生的思維，提高學生的解題能力，而不是單純地通過改變內容來幫助學生記憶知識.

總之，偏遠地區(qū)的初中數(shù)學教學水平相對東部發(fā)達地區(qū)的數(shù)學教學水平差距較大.為了實現(xiàn)教學的公平性，實現(xiàn)我國教育教學水平的全面提高，要加大對偏遠地區(qū)初中數(shù)學的研究力度，科學地制定數(shù)學課程標準，有針對性地編制數(shù)學教學使用的教材，提高偏遠地區(qū)數(shù)學教師的教學水平，綜合提高偏遠地區(qū)數(shù)學教學質量.