偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

李興文

在偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材較為單一，在教材的選擇上沒有充分結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對學(xué)生的教育缺乏針對性，忽視了對學(xué)生進(jìn)入社會生產(chǎn)和實(shí)際生活所需要基本知識和技能的教育，在偏遠(yuǎn)地區(qū)受到很多客觀因素的影響，學(xué)生沒有機(jī)會和環(huán)境提高自己的數(shù)學(xué)能力.

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨

的問題

1.偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)了解

對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中教師對九年義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究.教師不能深刻全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量.

2.偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的教材與學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況不相符合

目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生所處的環(huán)境和水平不相適應(yīng)，這在一定程度上影響了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中的教學(xué)效果.在農(nóng)村，因?yàn)榧议L的文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上并不關(guān)心，甚至家長和學(xué)生不能正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的約束，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生不能通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料幫助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.同時，偏遠(yuǎn)地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學(xué)生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學(xué)知識的能力相對于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異.這就導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材不能滿足貧困地區(qū)初中學(xué)生的接受能力.

3.偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求

受到很多因素的影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風(fēng)俗習(xí)慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能滿足當(dāng)前新教材教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度，教學(xué)資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統(tǒng)，先進(jìn)的教學(xué)模式急需讓每個數(shù)學(xué)教師掌握.由于教師呈現(xiàn)問題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，總體上偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有待提高.

二、針對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

中存在的問題提出合理化的建議

1.編制適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

目前大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，教師的水平不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅是教師教的過程，就是在學(xué)生學(xué)的過程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在許多問題.教育部門要針對偏遠(yuǎn)地區(qū)制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況控制好標(biāo)準(zhǔn)的張力，可以通過跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).在課程標(biāo)準(zhǔn)難度的制定上，要充分結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生知識的接受能力和教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提.

2.根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況編寫初中數(shù)學(xué)教材

當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材難度較大，內(nèi)容較廣，徹底改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能在短時間內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的緊迫性，相關(guān)部門可以從改編偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材入手，適當(dāng)降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活的實(shí)際.

在教材的編制上，要具有針對性，要充分調(diào)整數(shù)學(xué)教材里面包含的基礎(chǔ)知識，同時要保障編制的基礎(chǔ)知識能夠被大多數(shù)的初中學(xué)生接受，要適應(yīng)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生知識的接受能力.一般教材的選擇上，從偏遠(yuǎn)地區(qū)的社會生活范圍內(nèi)選擇教材.同時，教材選擇的基礎(chǔ)知識要具有實(shí)用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.選用的教材，還要讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用性.

三、加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)

培訓(xùn)，從整體上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)

水平

在偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用.教育部門要加強(qiáng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作.在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要注重對教師教學(xué)思想和觀念的培訓(xùn)，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當(dāng)前教材的改革內(nèi)容，明白當(dāng)前教育數(shù)學(xué)目的.

比如說，為了改變偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動的局面，教材適當(dāng)增加了一些啟發(fā)學(xué)生思考的問題和說明.并不是要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須按照這樣的方法來教學(xué)，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過增加圖文來表達(dá)學(xué)生的思維過程，通過圖解引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而不是單純地通過改變內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識.

總之，偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平相對東部發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平差距較大.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性，實(shí)現(xiàn)我國教育教學(xué)水平的全面提高，要加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)的研究力度，科學(xué)地制定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地編制數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，綜合提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.